Старший дошкільний вік

Розвиток самооцінки - одне із центральних ланок становлення особистості. Виняткове значення в розвитку самооцінки має вступ дитини в школу й освоєння їм нової соціальної ситуації розвитку. У цей період відбувається зміна ведучого виду діяльності. Навчальна діяльність сприяє "повороту дитини на себе", розвитку в нього рефлексії, що, у свою чергу, сприяє більш інтенсивному розвитку його самооцінки, включаючи формування таких її якостей як усвідомленість і рефлексивность [Захарова А.41-43].

Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами, що дозволяє більше уваги приділяти навколишньому світу. У хлопчиків з високою самооцінкою рівень домагань вище, чим у їхніх однолітків, що пояснюється наполегливим підкресленням родителями цінності прагнення до досконалості. Вони орієнтують дитину на певні стандарти, створюють зворотний зв'язок у вигляді своїх оцінних суджень і вказують йому на необхідні засоби для досягнення більшого успіху. Дитина з високою самооцінкою привчений постійно випробовувати свої можливості, пізнаючи й визнаючи свої сильні й слабкі сторони. Діти з високою самооцінкою ставлять більш високі цілі й домагаються успіху.

Очікування батьків (або відсутність таких) є важливим чинником, що направляє розвиток дитини по певному руслу, що особливо проявляється в школі у вигляді " пророцтва, що реалізує». У єдиної дитини в родині самооцінка в середньому вище, чим у дітей у багатодітних родинах. Але хлопчики, що ростуть у родині, де всі інші діти - дівчинки, мають високу самооцінку. Бернс уважає, що сімейні взаємини значніше впливають на формування Я-Концепції, чому класова, релігійна й етнічна приналежність. Хоча Розенберг у книзі "Суспільство й образ Я в юнацькому віці" (1965) писав, що в хлопчиків з вищих і середніх класів самооцінка вище приблизно на 19%, чому в хлопчиків з родин робітників. У дівчинок усього на 6%.

Молодший шкільний вік

Вікова динаміка в розвитку самооцінки в період переходу від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку знаходить вираження в росту дифференцированности структурних компонентів (Я-Реальне, Я-Дзеркальне і Я-Ідеальне), якісних змінах когнітивного й регулятивного компонентів самооцінки в напрямку більшої адекватності, стійкості й дифференцированности по якостях. Важливими умовами розвитку самооцінки дитини є зростання ролі очікуваних оцінок соціального дорослого в опосередкуванні власних самооцінок дитину й узагальнення досвіду діяльності й спілкування. Найбільш чутливим до вікових змін у цей період є когнітивний компонент самооцінки.

А. Менчинька підкреслювала, що в навчальній діяльності кожного школяра самооцінка відіграє велику роль. Як один з "…важливих особистісних параметрів розумової діяльності, вона виконує функцію саморегуляції поведінки, за допомогою її визначається бажаність (або небажаність) якого-небудь учинку. Самооцінка у великій мері впливає на ступінь успішності здійснюваної діяльності". [Н.А. Менчинская. С.150]

Дослідження, що проводилися А.І. Липкиной під керівництвом Н.А. Менчинской, показали, що неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена) негативно позначається на процесі, а також і на результаті навчальної діяльності. Можливе підвищення самооцінки школяра, коли вона була занижена в результаті тривалих навчальних невдач шляхом цілеспрямованої зміни за допомогою педагога "соціальної позиції" учня в колективі класу.

Формування самооцінки протягом раннього й дошкільного дитинства, відзначала Л.І. Божович, відбувається під впливом значимих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважливішим регулятором поведінки дитини.

У молодшого ж школяра саме вчитель стає авторитетніше й влиятельнее батьків. До кінця молодшого шкільного віку діти більше зважають на думку й оцінкою однолітків. А "… протязі середнього шкільного віку складається вже відносно стійка самооцінка й рівень домагань". [Л.І. Божович]. Це породжує потреба бути не тільки на рівні вимог інших людей, але й на рівні власних вимог і власної самооцінки.