Диагностика уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста

Для того чтобы изучить взаимоотношение уровня развития культуры общения младших школьников и развитие их творческого воображения, следует изучить методики, позволяющие выявить уровни данного вопроса. Изучение методов диагностики сформированной культуры общения младших школьников их творческого воображения, представлены в таблице №1.

Таблица №1. Методики используемые для исследования уровня культуры общения младших школьников и развитие их творческого воображения.

№	Название методики	Цель методики
1.	Методика Рене Жиля	Изучение культуры общения младших школьников, социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
2.	Тест «Выведение следствий» (по Л.Ю. Субботиной).	Исследование как воображения, так и словесно-логического мышления

Базой моего исследования послужили два класса: 2 «А» и 2 «Б» лицея имени Петру Мовилэ, г. Кишинев. Возраст детей 8-9 лет, всего в исследовании принимало участие 30 учащихся.

Методика Рене Жиля

Цель: Изучение культуры общения младших школьников, социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков:

. отношение к матери,

. отношение к отцу,

. отношение к матери и отцу как семейной чете,

. отношение к братьям и сестрам,

. отношение к бабушке и дедушке,

. отношение к другу,

. отношение к учителю,

. любознательность,

. стремление к доминированию,

. общительность,

. отгороженность,

. адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Таблица №2. Сводная ведомость проведения методики Рене Жиля в экспериментальном 2 «А» классе на этапе констатации

Ф.И.

Признаки

1. Владислав Б.

2. Анна Д.

3. Петр Д.

4. Николай Д.

5. Наталья Д.

6. Раду К.

7. Каталин К.

8. Диана Л.

9. Виктор М.

10. Иван Н.

11. Михаил П.

12. Дмитрий П.

13. Виктор Т.

14. Александр Т.

15. Габриела У.

. отношение к матери, 2. отношение к отцу, 3. отношение к матери и отцу как семейной чете, 4. отношение к братьям и сестрам, 5. отношение к бабушке и дедушке, 6. отношение к другу, 7. отношение к учителю, 8. любознательность, 9. стремление к доминированию, 10. общительность, 11. отгороженность, 12. адекватность.

Для определения общего уровня культуры общения, подсчитываются результаты всех факторов, кроме 9,11 (стремление к доминированию, отгороженноть)

Таблица №3. Общий уровень культуры общения на этапе констатации в экспериментальном 2 «А» классе

Факторы	Результаты
	Человек	%
1. отношение к матери	15	100%
2. отношение к отцу,	8	53,33%
3. отношение к матери и отцу как семейной чете,	15	100%
4. отношение к братьям и сестрам,	7	46,66%
5. отношение к бабушке и дедушке,	8	53,33%
6. отношение к другу,	15	100%
7. отношение к учителю,	11	73,33%
8. любознательность,	11	73,33%
9. стремление к доминированию,	13	86,66%
10. общительность,	13	86,66%
11. отгороженность,	3	20%
12. адекватность.	12	80%
Общий уровень культуры общения		51,10%

Таблица №4. Сводная ведомость проведения методики Рене Жиля в контрольном 2 «Б» классе на этапе констатации

Ф.И.

Признаки

1. Алена А.

2. Руслан Б.

3. Илья Г.

4. Настя Д.

5. Дима Е.

6. Никита Ж.

7. Слава К.

8. Даша К.

9. Руслан Н.

10. Руслан Р.

11. Зина С.

12. Теймур С.

13. Настя Ч.

14. Дима Ш.

15. Таня Ш.

Таблица №5. Общий уровень культуры общения на этапе констатации в контрольном 2 «Б» классе

Факторы	Результаты
	Человек	%
1. отношение к матери	15	100%
2. отношение к отцу,	10	66,66%
3. отношение к матери и отцу как семейной чете,	14	93,33%
4. отношение к братьям и сестрам,	11	73,33%
5. отношение к бабушке и дедушке,	8	53,33%
6. отношение к другу,	10	66,66%
7. отношение к учителю,	13	86,66%
8. любознательность,	12	80%
9. стремление к доминированию,	12	80%
10. общительность,	14	93,33%
11.отгороженность,	6	40%
12.адекватность.	11	73,33%
Общий уровень культуры общения		52,43%

Таблица №6. Сравнительный анализ общего уровня культуры общения на этапе констатации в экспериментальном 2 «А» классе и контрольном 2 «Б» классе

№	Класс	Общий уровень культуры общения
1.	2 «А» - экспериментальный класс	51,10%
2.	2 «Б» - контрольный класс	52,43%

Проанализировав Таблицу №3, Таблицу №5 и Таблицу №6, мы можем видеть что на этапе констатации в экспериментальном 2 «А» классе общий уровень культуры общения равен 51,10%, а в контрольном 2 «Б» классе общий уровень культуры общения равен 52,43%, что говорит нам о том, что общий уровень культуры общения на этапе констатации в экспериментальном и контрольном классах примерно равны.

Рисунок №1. Сравнительный анализ общего уровня культуры общения на этапе констатации в экспериментальном 2 «А» классе и контрольном 2 «Б» классе

Тест «Выведение следствий» (по Л.Ю. Субботиной).

Этот тест используется для исследования как воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является очень важным для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков.

Учащимся экспериментального и контрольного класса предлагался ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…».

Перед каждым ребенком ставилась задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список вопросов первого замера:

«Что произойдет, если дождь будет литься не переставая?»;

«Что произойдет, если животные начнут говорить человеческим голосом?»;

«Что произойдет, если все горы превратятся в сахарные?»;

«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»;

«Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?».

Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения. Для оценки результатов используйте фактор времени. Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос?

мин - 1 балл. 4 мин - 2 балла. 3 мин - 3 балла. 2 мин - 4 балла. 1 мин - 5 баллов.

Насколько активизировано воображение:

• Оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов.

• Необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла.

• Банальный ответ («Ничего не будет», «Такого не бывает» и т.п.) - 2 балла.

• Ответ не по существу или встречным вопросом - 1 балл.

Максимальное число баллов - 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

В ходе первоначальной диагностики были получены следующие результаты.

Таблица №7. Уровень развития воображения учащихся экспериментального 2 «А» класса на этапе констатации

Ф.И.О.	Качество ответа
1. Владислав Б.	3
2. Анна Д.	9
3. Петр Д.	3
4. Николай Д.	6
5. Наталья Д.	8
6. Карась Раду К.	8
7. Каталин К.	3
8. Диана Л.	2
9. Виктор М.	6
10. Иван Н.	7
11. Михаил П.	5
12. Дмитрий П.	7
13. Виктор Т.	7
14. Александр Т.	4
15. Габриела У.	2
Коэффициент оригинальности	5,33

Таблица №8. Уровень развития воображения учащихся контрольного 2 «Б» класса на этапе констатации

Ф.И.О.	Качество ответа
1. Алена А.	5
2. Руслан Б.	5
3. Илья Г.	7
4. Настя Д.	4
5. Дима Е.	8
6. Никита Ж.	5
7. Слава К.	3
8. Даша К.	9
9. Руслан Н.	6
10. Руслан Р.	4
11. Зина С.	8
12. Теймур С.	7
13. Настя Ч.	7
14. Дима Ш.	6
15. Таня Ш.	3
Коэффициент оригинальности	5,80

Таблица №9. Сравнительный анализ данных экспериментального 2 «А» класса и контрольного 2 «Б» классов уровня развития воображения на этапе констатации

№	Класс	Уровень развития воображения
1.	2 «А» - экспериментальный класс	5,33
2.	2 «Б» - контрольный класс	5,80

Проанализировав Таблицу №7, Таблицу №8 и Таблицу №9, мы можем видеть что на этапе констатации в экспериментальном 2 «А» классе коэффициент уровня развития воображения равен 5,33, а в контрольном 2 «Б» классе коэффициент уровня развития воображения равен 5,80, что говорит нам о том, что уровень развития воображения на этапе констатации в экспериментальном и контрольном классах примерно равны.

Рисунок №2. Сравнительный анализ данных экспериментального 2 «А» класса и контрольного 2 «Б» классов уровня развития воображения на этапе констатации

Вывод: Низкий уровень развития воображения приводит к низкому уровню развития культуры общения, так как воображение помогает ребенку быть более активным, отзывчивым в общении, а также является одним из условий развития культуры общения учащихся.

Дальнейшая работа в экспериментальном 2 «А» классе, была расчитала на активизацию творческого потенциала ребенка и, следовательно, на повышение уровня развития воображения, что в свою очередь должно повлиять на повышение уровня культуры общения.

1 2 3 4 5 6

Подборка статей по вашей теме: