2020-05-25
238
ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
(Ознакомительная практика)
Выполнил(а) Проверил:
Студент(ка) № 1 курса
Группы № Д-19-ПС групповой руководитель
(ФИО студента) Сухарев А.О. ФИО (преподавателя)
Славянск-на-Кубани,
2020 г.
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Я, Сухарев Антон Олегович, студент психолого-педагогического факультета, 1 курса, группы Д-19-ПС проходил учебно-ознакомительную практику на базе МБОУ Гимназия №6 г.Тихорецка под руководством педагога-психолога Панченко Светланы Анатольевны. Продолжительность практики с 06 апреля по 19 апреля 2020 года.
|
|
|
Целью прохождения учебно-ознакомительной практики по психолого-педагогическому образованию (профиль подготовки – Психология и социальная педагогика) является закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.
Кабинет психолога создан на базе обычного класса, находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:
1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска
2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы
3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер, сенсорная комната.
Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.
В кабинете находится литература по направлениям:
- Общая психология
- Психологические процессы
- Методология
- Диагностика
- Коррекция
- Педагогическая психология
- Основы медицинской психологии
- Основы конфликтологии
- Возрастная психология
- Методическое обеспечение (учебники)
Время работы: с 8.00 до 16.30, среда – методический день
Цели, задачи, содержание практики
1. Цели учебной практики: применение теоретических знаний, способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач. Способность осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей, закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в ходе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков и умений по избранному направлению.
|
|
|
2. Задачи учебной практики:
1. Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности государственных, общественных, частных учреждений социально-педагогической помощи ребенку.
2. Знакомство с должностными обязанностями сотрудников учреждения.
3. Знакомство с нормами делового этикета педагога–психолога.
4. Создание условий для формирования профессиональных коммуникативных умений в общении с детьми и сотрудниками учреждения, а также для совершенствования аналитических умения в работе с документацией, в изучении информации, собранной посредством методов наблюдения и беседы.
5. Создание условий для развития и закрепления профессионально значимых личностных качеств, формирования устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию педагога–психолога.
6. Научиться оформлять результаты практики в отчёте, выполнить самоанализ деятельности.
В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения и владения:
Знать:
-основные категории психолого-педагогической этики;
-различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;
-нормативные документы и знание предметной области в культурно-просветительской работе;
-основные профессиональные задачи; критерии, определяющие высокую специальную значимость профессии; принципы профессиональной этики;
-основные информационно-коммуникационные технологии и основные требования информационной безопасности.
Уметь:
- приобретать знания в области культуры труда педагога;
- учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
- реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;
- определять основные профессиональные задачи;
- применять основные критерии для определения высокой специальной значимости профессии;
- выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принципами профессиональной этики;
- решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры.
Владеть:
- нормами профессионально-психологической этики на практике;
- понимания высокой социальной значимости профессии, ответственным и качественным выполнением профессиональных задач, соблюдением принципов профессиональной этики;
- способностью осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной деятельности и взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
- способами определения основных профессиональных задач;
- навыками применения основных критериев для определения высокой специальной значимости профессии;
- стратегиями осуществления профессиональной деятельности в соответствии с принципами профессиональной этики;
- культурой применения информационно-коммуникационных технологий с учетом основных требований информационной безопасности.
Ознакомление с документами
Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога.
В первый день практики я ознакомился с правами и обязанностями психолога в данном учреждении (законодательно-правовые акты). Ознакомился с нормативной базой, регламентирующей деятельность психолога на месте практики:
|
|
|
- Должностными инструкциями психолога (Приложение№1)
- Этическими принципами в работе психолога
- Требованиями к рабочему месту психолога
Провел анализ должностной инструкции, документов, регулирующих деятельность школьной психологической службы.
На протяжении дальнейшей практики изучил специальную документацию:
1.Выписка из медицинской карты.
2.Психологические заключения: показатели познавательного, личностно-эмоционального
и коммуникативного развития ребенка (психолого-педагогическая карта школьника).
3.Протоколы обследования.
4.Протоколы коррекционных занятий, бесед.
Ознакомился с Организационно-методической документацией:
1.Циклограмма рабочего времени практического психолога.
2.График работы.
3.Годовой план работы
4.Журналы учета работы:
— диагностика;
— консультирование;
— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
— развивающая и коррекционная работа (групповая);
— просветительская работа;
— организационно-методическая работа;
— экспертная работа.
5.Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
6.Каталог диагностических методик.
7.Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
8.Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по
итогам года
В последующие дни первой недели было знакомство с кабинетом психолога и оборудованием, и сенсорной комнатой, документацией психологической службы учреждения, изучение специфики основных направлений работы практического психолога образования.
Знакомство с требованиями, предъявляемыми к профессиональному психологу, рассмотрение качеств, которыми должен обладать психолог. Составление плана практики и утверждение его с руководителем.
Таблица №1 План практики
|
|
|
| Содержание работы на практике. | |
| Дни недели (дата) | Направления деятельности |
| Понедельник 06.04.2020 | Знакомство с сотрудниками социально-психологической службы. Ознакомление с рабочим местом психолога, его профессиональными функциями, полномочиями, методами и формами работы. |
| Вторник 07.04.2020 | Перспективное планирование работы на практике. Составление совместно с руководителем практики индивидуального плана работы. Консультация руководителя практики по предъявляемым требованиям к выполнению заданий и срокам. Знакомство с администрацией и педагогами. Проведение беседы с целью выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, специфике деятельности, о проблемах учреждения. |
| Среда 08.04.2020 | Изучить нормативно-правовое обеспечение и регулирование функционирования учреждения. Изучение документации психолога. Знакомство со школьной документацией (классными журналами, личными делами учащихся). |
| Четверг 09.04.2020 | Изучить документацию на ребенка (картотека учащихся), имеющуюся в учреждении. На основании документов выявить проблемы и особенности развития детей. |
| Пятница 10.04.2020 | Изучить документацию на ребенка (картотека учащихся), имеющуюся в учреждении. На основании документов выявить проблемы и особенности развития детей. Изучение психологического инструментария. (Тесты, диагностики, опросники, тренинги и т. д) |
| Суббота 11.04.2020 | Изучить этические правила взаимоотношений специалистов (педагога-психолога, социального педагога) с ребенком, учителями, семьей и т.д. |
| Понедельник 13.04.2020 | Изучать этические правила взаимоотношений специалистов (педагога-психолога, социального педагога) с ребенком, учителями, семьей и т.д. Подготовил материал для проведения беседы. Наблюдать взаимодействие психолога, социального педагога с ребенком, учителями, родителями. Присутствовать на консультациях родителей, участвовать в беседах психолога с учителями, детьми. |
| Вторник 14.04.2020 | Учился заполнять психолого-педагогическую карту школьника. Изучал психолого-педагогический статус школьника и его содержание. Принимал участие в подготовке материала для диагностики учащихся, а так же принял участие в проведении диагностического мероприятия для учащихся 9-11х классов по профориентированию и в обработке диагностического материала. |
| Среда 15.04.2020 | Знакомство с характеристикой статуса учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога гимназии №6. Наблюдение за работой с детьми ОВЗ. Изучение видов деятельности, условий труда, режима труда; профессиональных служебных обязанностей, при работе с детьми ОВЗ. Подготовка и ведение совместно с руководителем практики специальных развивающих (психо-коррекционных) занятий в параллели 8-х классов. |
| Четверг 16.04.2020 | Подготовка совместно с руководителем практики и посещение индивидуальных коррекционных занятий педагога-психолога, изучение методов работы. Тестирование учащихся, анализ и обработка данных. |
| Пятница 17.04.2020 | Определить психологические особенности ребенка. Составить поведенческий портрет ребенка. |
| Суббота 18.04.2020 | Изучить интересы и увлечения детей. Составить и провести с детьми беседу или анкету, с помощью которой выявить их интересы и увлечения. |
Получив рекомендации и наставления, я приступил к работе.
Основная часть
- Организация психологической работы в школе. Содержание деятельности школьного психолога.
Психология н педагогический процесс.
Смысл деятельности школьного психолога - в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально- психологической природы, выявлении и профилактике этих проблем. Это несомненно, «своя» практика, понятная и близкая сердцу любого профессионального психолога.
В рамках такой модели достаточно четко разводятся функции педагога и психолога. Более того, их деятельность часто оказывается независимой друг от друга. Педагог учит. А психолог потихоньку детей смотрит, что-то выявляет, как-то с детьми работает, с родителями встречается. Педагогу перепадают крохи информации на педсоветах, краткие беседы па переменах, слухи, поступающие от родителей и коллег. Но эта трудность относится, скорее, к числу организационных. Существеннее другое: за пределы моделей помощи выпадают благополучные в психологическом отношении школьники, которые получают свою долю внимания психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какие-то нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей: их психологический мир становится интересен специалисту прежде всего с точки зрения наличия нарушений, которые надо исправлять или корректировать.
Роль педагога сводится, в самом общем виде, к четкой и последовательной ориентации школьника на определенные пути развития, прежде всего- интеллектуального и этического. Именно педагог задает большинство параметров и свойств школьной среды, создавая и реализуя концепции обучения и воспитания, нормы оценивания поведения и учебной успешности стиль общения и многое другое.
Задача школьного психолога - создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи, помогать делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения понимая себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограниченна рамками школьной среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи.
С нашей точки зрения, эта заданность и ограниченность профессиональных возможностей и, соответственно, профессиональных обязанностей школьного психолога принципиально важна, так как позволяет ему чётко осознать своё место в жизни школы, и в жизни конкретного ребёнка и его семьи, построить систему своей деятельности, не распыляясь, не пытаясь «быть всем», потому что это в преобладающем большинстве случаев делает его в профессиональном плане «ничем».
Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребёнка в ситуации школьного взаимодействия, предметом - социально - психологические условия успешного обучения и развития. Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение. И означает это для нас следующее, следование за естественным развитием ребёнка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребёнка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребёнка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задаёт ему цели и задачи извне.
Анализ полученных данных (в ходе наблюдения, диагностики и беседы с субъектами образовательного и воспитательного процесса):
В результате прохождения практики и ознакомления с рабочим местом психолога, его профессиональными функциями, полномочиями, методами и формами работы я для себя сформировал картину будущей профессиональной деятельности. Психологи в беседе определили круг задач, область деятельности, способы и методы работы в зависимости от специфики проблемы. Также продемонстрировали мне отчетную документацию, разъяснили порядок оформления журнала регистрации консультаций, составление плана работы, форму оформления отчета по проведенной работе, ознакомили с нормативно-правовой документацией регламентирующей деятельность психолога-педагога в сфере образования (положения, инструкции, приказы, распоряжения).
Запись беседы со специалистами данного учреждения с зафиксированными вопросами и ответами представлена в Приложении №2
В ходе работы я изучил функциональные обязанности педагога-психолога:
1. Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях;
2. Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребёнка;
3. Способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
4. Определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся (воспитанников) и принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционный, реабилитационный и консультативный);
5. Оказание помощи обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
6. Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения;
7. Составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников);
8. Ведение документации по установленной форме и использованию её по назначению;
9. Участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), содействие развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
10. Осуществление психологической поддержки творчески одарённым обучающимся (воспитанникам), содействие их развитию и поиску; определение степени отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;
11. Формирование психологической культуры обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания;
12. Консультирование работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
В результате беседы с администрацией и сотрудниками социально-психологической службы выявил, что педагог - психолог работает по следующим направлениям:
1. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения (с целью определения структуры личности, уровня развития интеллекта ребенка, особенностей его нервно-психической сферы, профессиональных способностей, эмоциональных отношений в семье). Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии учащихся. Определяет факторы, препятствующие развитию личности.
2. Предлагает программу психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования. Составляет психологическое заключение и проводит консультацию по материалам диагностического обследования с целью ориентации учащегося, родителей (или лиц, их заменяющих), школы (учитель, школьный психолог) и специалистов по психолого-педагогической коррекции.
3. Осуществляет коррекционную работу в индивидуальном и групповом режиме на основе психологического заключения и в соответствии с возможностями возраста и интеллектуального развития конкретного ребенка.
4. Содействует развитию позитивной Я-концепции ребенка, его чувства уверенности, адекватности самооценки, умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, навыков общения
5. Проводит коррекцию отклонений в развитии личности на основе психологического заключения и в соответствии с возможностями возраста и личностными особенностями конкретного учащегося, коррекцию эмоционального состояния; устраняет последствия влияния негативного прошлого опыта; формирует навыки общения.
6. Осуществляет превентивные мероприятия по профилактике социальной дезадаптации. Оказывает консультативную помощь родителям в формировании среды, развивающей у учащегося черты активной, самостоятельной и ответственной личности, в выборе такого образовательного маршрута и микросреды общения, к которым он мог бы успешно адаптироваться. Помогает эффективно и последовательно организовать процесс социальной адаптации.
7. Проводит психологическую работу по профессиональной ориентации учащихся.
8. Ведет рабочую документацию по установленной форме.
9. Участвует в работе психолого-педагогического консилиума.
В процессе практики изучал этические правила взаимоотношений специалистов (педагога-психолога, социального педагога) с ребенком, учителями, семьей и т.д. Наблюдал взаимодействие психолога, социального педагога с ребенком, учителями, родителями. Участвовал в беседах и консультациях психолога с учителями, детьми, и выявил следующие этические правила в общении:
Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком
• Видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, какой он есть.
• Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и личностным особенностям.
• Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для него форме, при чем, рекомендации должны быть выполнимы.
• Проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому).
• Производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и т.д.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом доводятся не результаты диагностики отдельного ребенка, а выводы и рекомендации.
• Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для достижения собственных целей.
Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями
• Помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного достоинства, при необходимости информировать их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения.
• Создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом.
• Способствовать повышению родительской компетентности и активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка.
• Запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для осуществления психологического сопровождения развития ребенка.
• В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с родителем (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу, делать это с его согласия, за исключением случаев, когда нераспространение этих сведений может нанести вред здоровью (физическому и/или психическому) его или ребенка.
Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами
• Помогать педагогам в защите прав ребенка и его личностного достоинства.
• Соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с педагогами.
• Следить за новыми научно-практическими разработками в области педагогики, с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с педагогами.
• В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с его согласия. Администрации и педагогам информация представляется либо в обобщенном виде, либо в виде рекомендаций и предложений.
• Содействовать профессиональной эффективности и личностной успешности педагога.
Далее в практике предусматривалось знакомство с контингентом детей данного образовательного учреждения, посещение занятий педагога-психолога.
Консультирование учащихся. (Приложение 3)
К школьному психологу обращаются учащиеся, главным образом по таким вопросам:
- взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; самовоспитание;
- профессиональное и личностное самоопределение; культура умственного труда и
поведения и т. п.
Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обращаются подростки и
старшие школьники:
1) взаимоотношения в семье — непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие
запреты, борьба подростков за самостоятельность;
2) отношения в диаде «мальчик—девочка» — ссора с любимым человеком, страх потерять
любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие
взаимности и т. д.;
3) трудности самоопределения — жизненное предназначение, выбор профессии,
ориентация в материально-экономических вопросах;
4) субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями —
чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика,
переживание утраты смысла жизни и т. п.
Проблемы современного "трудного" подростка:
1. Социально - психологические:
- конфликтность;
- замкнутость;
- задержка психического развития;
- синдром дефицита внимания;
- трудности в общении со взрослыми и сверстниками;
- самореализация - страхи.
2. Социально - педагогические:
- давиантное поведение;
- отсутствие понимания между учениками и педагогами;
- плохая успеваемость;
- пропуски занятий;
- социализация;
- двуязычие,
- педагогическая запущенность
3. Социально - медицинские:
- физические недостатки, инвалидность;
- злоупотребление алкоголем;
- наркомания;
- агрессивное поведение, суицидальное поведение, психические расстройства;
- нарушение санитарно-гигиенических норм питания, содержания жилья и т.д.;
- частая заболеваемость ОРВИ и т.д.;
- хронический характер некоторых заболеваний.
4. Социально - бытовые (экономические):
- плохие жилищные условия;
- низкий уровень предметной среды (недостаток одежды, обстановки в квартире, необходимой для нормальной жизнедеятельности).
5. Социально - юридические:
- насилие в семье;
- жестокое обращение сверстников и взрослых;
- безнадзорность, сиротство;
- алкоголизм, наркотики и т.п.;
- правонарушения;
- недостаток знаний о своих правах и обязанностях.
Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.
Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов.
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных
направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Таким образом, коррекционная работа в школе должна вестись по нескольким
направлениям и быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой
сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных
навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений
ребенка.
Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие
уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; трудности
психологической адаптации к школе и школьным требованиям; негативные тенденции
личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями,
родителями; неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную
целенаправленность деятельности.
Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему
социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта
являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление
понимания его трудностей. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью
достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем
ребенка, его личности в целом.
План психолого-педагогического мониторинга обучающихся
на 2019-2020 учебный год.
Психолого-педагогический мониторинг является важным функциональным компонентом
управления целостным образовательным процессом.
Психолого-педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки
информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за
её состоянием и прогнозирование её развитие.
Психологический мониторинг в нашей школе направлен на комплексное динамическое,
аналитическое отслеживание процессов, которые определяют уровень развития: познавательной
сферы; индивидуально-типологических особенностей; эмоциональной сферы; мотивационно
волевой сферы; межличностных отношений и общения.
Цель мониторинга: эффективное информационное отражение состояния психологического
здоровья личности и климата коллектива; использование полученной информации для
позитивного развития учащихся, педагогического и классных коллективов; повышение
психологической грамотности родителей.
Задачи:
1. Выбор методик.
2. Сбор информации.
3. Классификация информации.
4. Выявление тенденций психологического развития личности и коллективов.
5. Оформление аналитико – прогностического информационного продукта в субъективном
модуле.
| № | Направление сбора информации | Методы сбора информации | Класс | Форма представлений информации |
| 1 | Готовность к обучению в школе. Адаптация первоклассника. | 1. Изучение материала на детей, поступивших в школу. 2. Наблюдение. 3. Индивидуально обследование. 4. Фронтальное обследование. 5. Применение проектных методик | 1 класс | Аналитическая справка, индивидуальная психологическая карта учащегося. |
| 2 | Готовность к обучению в 5 классе. | 1. Уровень тревожности. 2. Уровень мотивации. 3. Проективные методики. | 4 класс | Аналитическая справка |
| 3 | Адаптация в среднем звене. | 1. Уровень тревожности. 2. Уровень мотивации. 3. Проективные методики. | 5 класс | Аналитическая справка |
| 4 | Эмоционально-личностная сфера. | 1. Тест акцентуации характера. 2. Проективные методики. 3. Опросник Айзенга. 4. Тест тревожности Филлипса. 5. Наблюдение. | 9 и11 класс | Аналитическая справка |
| 5 | Межличностные отношения, общение. | 1. Тест МНП. 2. Социометрия. 3. Проективные методики. | 6-8 класс | Аналитическая справка. |
| 6 | Мотивационно-волевая сфера. | 1. Изучение отношений к учебным предметам. 2. Наблюдение. | 9 и 11 класс | Аналитическая справка. |
| 7 | Диагностика профессионального направления. | 1. Индивидуальные беседы. 2. Методики для определения профессиональных склонностях. | 9 - 11 класс | Аналитическая справка. |
| 8 | Социально – психологическое тестирование | 1. Заполнение согласий учащимися или их законных представителей. 2. Прохождение тестирование по единой методике в онлайн режиме. | 7- 11 класс | Справка. |
Далее изучал документацию на ребенка, имеющуюся в учреждении. На основании документов выявлял проблемы и особенности развития детей. Учился работать с психолого-педагогической картой, школьника.
Психолого-педагогическая карта, школьника.
На изложении содержания психолого-педагогического статуса, строится просвещение педагогов. Что же касается непосредственных диагностических обследований, то в пределах статуса нами выделены характеристики, обязательные для выявления и анализа на этапе диагностического минимума. По этим характеристикам отслеживаются особенности обучения, поведения и психического состояния детей и подростков на протяжении всего их школьного обучения. Они составляют основу психолого-педагогической карты школьника, которая заполняется психологом как минимум 4 раза в течении 10 лет обучения, в критические периоды школьной жизни или личностного развития ребенка.
При отборе характеристик нужно ориентироваться на те особенности, значение которых либо чрезвычайно важно для правильного построения процесса сопровождения, либо степень их представленности может указывать на наличие у школьника выраженных проблем обучения и развития.
В настоящий момент в психолого -- педагогическую карту школьника мы включаем следующие характеристики его статуса:
1. Особенности познавательной сферы
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим требованиям (на данном этапе обучения в школе)
- произвольность психических, процессов
- развитие мышления
- сформированность важнейших; учебных действий
- развитие речи
- развитие тонкой моторики рук
1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности
2. Особенности поведения и общения школьников
2.1. Во взаимодействии со сверстниками
2.2. Во взаимодействии с педагогами
2.3. Соблюдете социальных, внутригрупповых и этических норм поведения
2.4. Произвольная саморегуляция поведения
2.5. Активность и автономность поведения
3. Особенности мотивационно-личностной сферы
3.1. Наличие и характер учебной мотивации
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).
4. Особенности системы отношений к миру и самому себе
4.1. Отношения со сверстниками
4.2. Отношения с педагогами
4. 3. Отношение к ведущей социальной деятельности (учебе).
4.4. Отношение к себе
Изучал психолого-педагогический статус школьника и его содержание. Принимал участие в подготовке материала для диагностики учащихся, а так же принял участие в проведении диагностического мероприятия. (Приложение 4)
Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения.
Школьная психолого-педагогическая среда обладает определенным потенциалом возможностей обучения и психологического развития. Он определяется учебными программами и их методическим обеспечением, уровнем квалификации педагогов и их профессиональными установками, особенности внутригруппового социально- психологического климата, нормами и ценностями ученических коллективов. Вместе с тем она предъявляет определенные требования практически ко всем проявлениям ребенка, будь то учебная деятельность, общение или поведение. Несомненно, что каждая школа индивидуально задает и систему требований, и объем своих образовательных и развивающих возможностей. Вместе с тем научная психолого-педагогическая литература позволяет выявить важнейшие основополагающие требования, предъявляемые школьной учебно-воспитательной системой к школьнику - его деятельности, поведению и внутренним психологическим особенностям на различных этапах обучения.
Система этих требований изложена в таблице №2.
Наиболее определенные и жесткие требования предъявляются к особенностям познавательной деятельности детей и уровню сформированности и устойчивости учебной мотивации. В познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются параметры произвольности познавательной деятельности и уровень развития наглядно- образного мышления.
Таблица №2. Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника.
| № | Название блока | Конкретные показатели данного блока |
| 1 | 2 | 3 |
| 1 | Социальные особенности среды обучения, воспитания и развития. | ● положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия) ● положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, её количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.) ● положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально- психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей) |
| 2 | Особенности познавательной деятельности. | ● соотношения уровня умственного развития школьника и возрастной нормы ● соотношения уровня развития когнитивных процессов и феноменов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т. д.). Конкретно подразумевается: уровень произвольности когнитивных процессов, сформированность важнейших видов мышления и умственных действий, уровень речевого развития и развития тонкой моторики руки ● индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника: интеллектуализм, вербализм, шизоидность, высокая интеллектуальная активность, интеллектуальная пассивность и др. ● умственная работоспособность и темп умственной деятельности |
| 3 | Особенности мотивационно- личностной сферы | ● наличие учебной мотивации и её конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения) ● ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успехов, избегание неудач ● конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность) ● наличие выраженных личностных акцентуаций |
| 1 | 2 | 3 |
| 4 | Особенности системы отношений школьника к миру и к самому себе. | ● отношения со сверстниками ● отношения в семье ● отношения со значимыми взрослыми (педагогами) ● отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде) ● отношение к себе |
| 5 | Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. | ● особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др. ●дезадаптивные поведенческие синдромы: уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления. |
На основе изученного занялся исследованием личности учащегося.
Изучение личности учащегося предполагает исследование его индивидуально-психологических особенностей, а также особенностей его контактного окружения. Материалы исследования могут использоваться для составления психологической характеристики на учащегося по схеме:
1. Фамилия, имя, отчество учащегося, возраст, пол, класс, школа, адрес.
2. Семья: состав, возраст, образование, профессия, характер взаимоотношений с учеником, жилищные и материальные условия. Состояние здоровья ученика, его отношение к здоровью.
3. Положение в классном коллективе, характер отношения к окружающим людям и среде, социальные роли в семейном и классном коллективах, коммуникативные способности (устные, письменные), перцептивные способности (уровни восприятия и понимания партнера по общению), интерактивные способности (способность к взаимодействию с другими людьми).
4. Направленность личности: познавательная направленность (интересы, склонности), идеалы (гуманистические, духовные), профессиональные интересы, склонности, планы, творческая направленность.
5. Черты характера: активность, организованность, моральные качества, волевые черты, деловитость, старательность, бережливость, аккуратность и др.
6. Уровни развития самосознания: осознание себя, самопознание, самооценка, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль, самореализация, самосовершенствование и др.
7. Индивидуальный опыт: общая и экологическая культура, просвещенность, грамотность (правовая, экономическая и др.)
8. Психические процессы, интеллект, творчество: внимание и внимательность, ощущение и восприятия, мышление (интеллектуальные установки, чувствительность к несоответствиям и способность к постановке вопросов, анализу и синтезу понятий, самостоятельность в интеллектуальных поисках и др.), воображение и творчество (способность к созданию новых образов из известных элементов путем синтеза и фантазии), память (образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная и др.).
9. Психофизиологические качества: темперамент (сензитивность НС, подвижность, пластичность, сила нервных процессов, работоспособность, эмоциональность).
10. Отношение к курению, алкоголю, наркотикам.
На первый взгляд кажется, что составить психолого-педагогическую характеристику на любого школьника класса, в котором студент ведет педагогическую практику, можно легко и быстро. Практика, однако, говорит о другом. Для составления обоснованной характеристики надо располагать такими сведениями, которые можно получить лишь в результате целенаправленного изучения детей. Основным методом изучения школьников является систематическое наблюдение за их действиями и поступками на уроках, при выполнении трудных заданий, общественных поручений и т.д. Но метод наблюдения сам по себе, взятый изолировано от других методов и приёмов изучения, не всегда позволяет установить причину того или иного поступка. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с опросом и беседой. Беседу можно вести не только с изучаемым школьником, но и с его товарищами, особенно друзьями, с которыми он проводит значительную часть времени в школе и на улице. Много ценных сведений можно почерпнуть из бесед с родителями и старшими членами семьи. Также можно использовать метод – изучения продуктов деятельности, эксперимент.
Мною была рассмотрена психологическая характеристика учащегося Муковоз Павла, ученика 10 «В» класса.
