Поставить педагогическую цель – означает определить те изменения в индивидуально-личностных свойствах воспитуемого, которых хочет достичь педагог

   Целеполагание - процесс выработки цели. Цель воспитания формируется при сопоставлении идеального образа с данными изучения конкретной личности. Следовательно, педагогу нужно:

(алгоритм выработки педагогической цели):

1) Как можно конкретнее, детальнее сформулировать идеал  воспитания, которого хотелось бы достичь (представить модель идеального ученика).

2) Сравнить с помощью специальных методик (диагностика!) конкретного человека с этим идеалом.

 

3) Выявить существенные расхождения полученной картины с идеалом.

4) Определить те изменения, которых педагог хочет достичь за данный промежуток времени.

 

Главная ЦЕЛЬ ШКОЛЫ - обеспечить каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе.

Для этого необходимо соблюдать баланс трёх полюсов оснований образования: «культуры», «общества», «индивида».

Школа, таким образом, должна опираться на 3 ряда ценностей

- уважение к культурному наследию,

- ценности социальной интеграции,

- ценности индивидуального развития.

 

Цель воспитания – всегда в русле какой-либо концепции.

Газман О.С. –воспитание культуры жизненного самоопределения.

Бондаревская Е.П. – воспитание человека культуры.

Сериков В.В. – воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности.

 

Приведём два примера целей воспитания из школьных планов:

 

Цель воспитания (прим.1):

-способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности;

- всемерно раскрывать её творческие возможности;

- формировать гуманистические отношения в коллективе;

-обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возрастных особенностей.

 

Цель воспитания (прим.2):

-создание условий для формирования свободной, гуманной, творческой личности, ориентированной на ценности общечеловеческой и национальной культуры, а также   на саморазвитие и саморегуляцию поведения в демократическом обществе.

 

Содержание воспитания. После определения целей и задач воспитания, необходимо приступать к отбору его содержания.

 

В общем виде под содержанием воспитания понимается                        система знаний, убеждений, навыков; качеств и черт личности;          а также устойчивых привычек поведения, которыми должны             овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

 

  Содержание определяется целями, а значит,- обществом.

Но реализуется – конкретными педагогами и педколлективами.

Сегодня школы, педагоги получили право самостоятельно отбирать содержание воспитательного процесса в соответствии с целями, которые они сами ставят перед собой.

 

Традиционный общегосударственный подход предполагает               содержание воспитания выводить из общей идеальной цели всестороннего гармонического развития личности. При таком традиционном подходе, а также учитывая различные стороны развития личности, основными направлениями содержания воспитания должны быть: умственное, физическое, нравственное, трудовое, художественно-эстетическое, а также – гражданское, правовое, патриотическое, экономическое, экологическое воспитание.

 

Однако, наряду с этим традиционным подходом, появились ряд теорий и концепций отдельных исследователей в области воспитания, которые по-разному подходят к пониманию воспитания, к отбору его содержания и к его организации.

 

Планирование воспитательной работы. План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции:

• • направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности;
• • прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• • координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• • контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности;
• • репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое:

• • результаты — определение целей и задач;
• • средства — выбор стратегии и тактики действий;
• • ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность;
• • внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана;
• • контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.

При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:

• • научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися;
• • системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов;
• • конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• • оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками;
• • диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности;
• • индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана;
• • непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• • цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.

Основными звеньями этой цепочки являются:

• • педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период;
• • моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
• • процесс коллективного планирования в оговоренные сроки;
• • уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

• • создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время;
• • отражение основных событий страны в жизни коллектива;
• • включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды;
• • согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций.

Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает:

• • разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• • положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• • включение школьников в разные виды деятельности;
• • целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации.

По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования:

• • предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;
• • выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого-либо важного дела;
• • организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;
• • создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею;
• • выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;
• • включение педагогов в работу поисковых творческих групп "на равных";
• • создание "банка идей";
• • обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;
• • подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана.

Исходным при планировании воспитательной работы являются:

• • целевая ситуация;
• • возрастная ситуация;
• • ситуация индивидуального развития личности.

Целевая ситуация: учет доминирующих на данный момент воспитательных задач; осознание результата воспитания как развития личности воспитанника; представление о воспитании как о целенаправленном процессе приобщения его к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности.

Возрастная ситуация: развитие личности воспитанника обуславливает учет изменений его интересов, учет психологических особенностей возраста, учет степени интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, полового и тендерного развития и выбор соответствующих форм жизнедеятельности.

Ситуация индивидуального развития личности ребенка сводится к необходимости понять его как особую индивидуальность, сложившуюся у него структуру потребностей, какие из них доминируют, а какие хронически не удовлетворены, не вооружены разумными способами их удовлетворения и в силу их неудовлетворенности трансформируются в социально неприемлемое поведение.

Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.