В час дня Джерри, 11-летний пятиклассник из Чикаго, принял участие в самом масштабном исследовании в мире, посвященном нечестности, лжи и воровству, вместе с почти 11 тысячами других детей из 19 школ. Большинство из них учились в пятом-восьмом классах общеобразовательной школы, но были и школьники с девятого по двенадцатый класс. В соответствии с условиями эксперимента их провоцировали на нечестность при выполнении школьных тестов, на спортивных соревнованиях и во время азартных игр на вечеринках. Некоторым выпадала возможность украсть деньги.
В целом предлагались 22 различные ситуации, в которых дети могли проявить как честность, так и нечестность. Большинство испытуемых участвовали в эксперименте в течение четырех часов — этого времени достаточно для возникновения ряда ситуаций, где они могли поддаться или противостоять искушению обмануть. Некоторых детей спросили, хитрили ли они. Одни признались, другие соврали. Психологи Хью Хартшорн и Марк Мей, которые руководили этим классическим исследованием, также навели справки о родителях и домашней обстановке, в которой воспитывались эти дети.
|
|
Это фундаментальное исследование проводилось на средства Педагогического колледжа Университета Колумбии и Института социального и религиозного образования. Было собрано огромное количество данных, и с тех пор не проводилось научных исследований лжи, сопоставимых по масштабу и числу участников. Удивительно, что такое серьезное исследование было организовано в середине 1920-х годов! А еще более удивительно, что это было так давно. Две книги, опубликованные в 1928 году, предоставляли подробный и детальный отчет об этом эксперименте. Я подозреваю, что именно обилие технических деталей и привело к тому, что исследование не имело должного резонанса. Оно слишком глубокое, и его трудно осмыслить. (Плюсы и минусы этого потрясающего эксперимента обсуждаются в конце книги.)
Многие мои объяснения по поводу того, почему некоторые дети лгут больше, чем другие, строятся на том, что обнаружили в ходе своих исследований Хартшорн и Мей. Я уделяю особое внимание тем сделанным ими открытиям, которые получили дальнейшее развитие в более поздних исследованиях. В некоторых аспектах никто не следовал по их пути, и мы знаем лишь то, что они обнаружили более 60 лет назад. Я также рассматриваю несколько открытий, не связанных с исследованиями Хартшорна и Мея.
Самая интересная часть их исследования посвящена обнаруженным различиям между детьми, которые не обманывали, и теми, кто обманул, но отрицал это, когда их спрашивали. В связи с этим имелось два вопроса. Во-первых, чем отличаются друг от друга дети, которые не хитрят и не лгут, от детей, которые это делают? Чтобы ответить на него, я сконцентрировал внимание на трех характеристиках детей: интеллект, проблемы с адаптацией к окружающей среде и особенности личности. Как выяснилось, все три фактора важны. Также я учитывал внешние воздействия: родителей, друзей, домашней обстановки. Второй вопрос: если мой ребенок врет, значит ли это, что его ждут серьезные неприятности и проблемы, когда он повзрослеет? Это хороший вопрос. Прежде чем мы сможем ответить на него, нам необходимо снова обратиться к исследованиям Хартшорна и Мея. (Далее используются вымышленные имена, но факты соответствуют действительности, включая прямые цитаты.)
|
|
Когда учитель Джерри вышел из класса, дама, которая представилась как миссис Норман, обратилась к ученикам: «Сегодня у нас будет несколько контрольных работ. Когда мы раздадим задания, то подробно объясним вам, что нужно делать. У всех есть хорошо заточенные карандаши и стирательные резинки? А черновики? Этот тест состоит из арифметических задач. Потом я раздам список с ответами к каждому тесту, чтобы вы сами смогли проверить свои работы. Положите его под лист с тестом, чтобы он не мешал вам, пока вы не закончите работу» [1].
Джерри открыл свой буклет с заданиями. Первая задача была такой: «Сколько яиц нужно, чтобы сделать три торта, если на каждый торт уходит по два яйца?» Он посчитал и записал свой ответ. «Может быть, проверить, правильно ли я решил задачу», — подумал он. Он подсмотрел в лист с ответами под своим тестом. Ответ сошелся.
Следующий вопрос был сложнее: «Какой процент от 40 составляет 18?» Джерри не был уверен, как решать это задание. На секунду он засомневался, а затем подсмотрел в лист с ответами и написал нужную цифру.
После этого всякий раз, когда Джерри не был уверен, он подсматривал ответы.
Миссис Норман собрала тесты по арифметике.
В следующем тесте Джерри должен был вставить пропущенные слова в предложениях наподобие «Бедному маленькому______было нечего______; он был голоден». На этот раз миссис Норман не раздала листы с ответами сразу. Через 20 минут после начала теста миссис Норман обратилась к классу: «Положите ручки и проверьте ответы. Вот ключ к заданиям. Поставьте букву "П" рядом с каждым правильным ответом и крестик, если ответ неправильный. Не делайте пометок в заданиях, которые вы пропустили. Посчитайте количество правильных ответов. Это ваши баллы. Запишите цифру, обозначающую количество набранных баллов, в верхнем правом углу вашего теста». Проверяя свой тест, Джерри исправил несколько ответов.
Следующий тест был на общие знания; как и к тесту с пропущенными словами, миссис Норман раздала в конце листы с ответами, чтобы дети смогли проверить себя. Джерри и здесь схитрил. В последнем тесте представилась несколько иная возможность списать. «В тесте на знание слов, — сказала миссис Норман, — вам нужно будет объяснить значение некоторых слов. Вы заберете этот тест домой и выполните его в качестве домашнего задания. Делайте его самостоятельно, не прибегая к чьей-либо помощи и не обращаясь к словарю. Сделайте все сегодня и принесите тест в школу завтра. Вам никто не должен помогать».
Через несколько дней миссис Норман вернулась в класс Джерри. Она снова раздала тесты, которые напоминали предыдущие. Хотя в них тоже проверялись знания арифметики, умение вставлять слова, знание значении слов, вопросы предлагались другие. На этот раз листов с ответами не было — и Джерри схитрить не сумел. Теперь тесты показали, что Джерри знал на самом деле. Сравнив данные тестов за первый и второй день, Хартшорн и Мей определили тех, кто списывал. Джерри выполнил второй тест намного хуже первого, и дело было не в том, что в этот раз ему меньше повезло. Разницы между двумя вариантами тестов не было. Сравнив все данные, полученные при проведении первого и второго тестов, ученые выяснили, кто из детей схитрил.
|
|
Когда это определили, те, кто списывал, не знали, что их обман раскрыт. Неделю спустя учитель Джерри раздал анкеты. Вначале вопросы казались вполне невинными:
Ты любишь собак?
Ты обычно счастлив?
Утром ты встаешь отдохнувшим?
Далее следовали вопросы, с помощью которых проверялось, попытаются ли схитрившие ученики скрыть свой обман:
Принимал ли ты недавно участие в тесте, который проводился не твоим учителем?
Брал ли ты какой-то из этих тестов с собой домой?
Делал ли ты его самостоятельно, не прибегая к чьей-либо помощи?
Если ты обращался за помощью, то к кому?
Или ты пользовался словарем?
Понимал ли ты, когда делал это, что прибегать к чьей-либо помощи или использовать словари нельзя?
Во время некоторых тестов тебе выдавали листы с ответами, чтобы проверить выполненную работу. Исправлял ли ты свои ответы, пользуясь ключами к заданиям?
Во время теста 44 % школьников схитрили. Цифры варьировались от менее чем 20 % до более чем 50 % (в зависимости от размеров класса, школы, возраста, пола и расовой принадлежности детей). Эти цифры, возможно, недостаточно точны, поскольку дети, которые списали ответы на один-два вопроса, вероятно, не были замечены. Подавляющее большинство школьников из указанных 44 % солгали, когда у них пытались выяснить, хитрили они или нет. В каждом классе более половины — обычно около 80 % — списавших учеников сказали неправду, стараясь это скрыть. Но 20 % тех, кто схитрил, потом в этом признались. И конечно, были такие, кто не обманывал изначально.
И вот вопрос для нас: почему некоторые дети вели себя честно, а другие списывали и потом врали, чтобы скрыть свой нечестный поступок? В чем различия между детьми-врунами и честными детьми?
Чтобы ответить на этот вопрос, Хартшорн и Мей выбрали две группы из тысяч детей, принимавших участие в эксперименте. В эти группы вошли школьники из разных классов и школ, при этом в них было равное число мальчиков и девочек. Восемьдесят детей, которые не хитрили, выполняя тест, были обозначены как группа честных участников эксперимента. С ними сравнили 90 детей, сначала схитривших, а потом отрицавших, что они это делали. Посетив семьи большинства этих школьников, исследователь опросил родителей и изучил, как они общаются со своими детьми.
|
|
Я задал вопрос по поводу исследования Хартшорна и Мей: существует ли различие между солгавшими и честными детьми? Ответ: и да, и нет. у тех, кто соврал, было много проблем и сложностей — Хартшорн и Мей обозначили их с помощью термина «препятствия» — в семье, окружении, характере.
Хотя эти различия между солгавшими и честными детьми важны, они не настолько глобальны. Среди сказавших неправду были те, у кого «препятствий» было немного (не более чем у остальных детей). А у некоторых из честных детей «препятствий» было столько же, сколько и у совравших. Хотя было измерено 24 «препятствия» (от трудностей ребенка с адаптацией к внешним обстоятельствам до уровня достатка родителей), исследования показали, что эти проблемы не могут дать исчерпывающего объяснения тому, почему же ребенок все-таки солгал.
С учетом того, что эти открытия не могут описать каждого ребенка индивидуально, давайте рассмотрим это исследование, делая акцент на тех его результатах, которые были подтверждены другими исследователями в течение последующих 60 лет с момента их опубликования. Мы обнаружим не один, а множество факторов, которые ассоциируются с ложью.