Основные компоненты целостного педагогического процесса – цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания

Методы формирования сознания учащихся с нарушением интеллекта (рассказ, беседа, объяснение, пример, убеждение, внушение).

Основная функция данной группы методов – способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения. При использовании данной группы методов на первый план выступают словесные воздействия воспитателя на воспитанников. К данной группе методов относятся лекция, рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, однако не все из перечисленных методов используются в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

К примеру, лекция отличается большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большой продолжительностью, в силу этого не может использоваться в воспитательном процессе, организуемом в специальной школе (для детей сложно производить теоретические обобщения, воспринимать информацию длительные промежутки времени и т.д.)

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко используется в процессе воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.

Требования к рассказу:

· логичность,

· последовательность и доказательность изложения;

· четкость, образность, эмоциональность;

· учет возрастных и психологических особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).

Рассказ вызывает положительные нравственные чувства (сопереживание, гордость, радость, сочувствие и т.д.) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа. Кроме того, рассказ раскрывает содержание нравственных понятий и норм поведения и вызывает стремление подражать положительному примеру.

Беседа как метод воспитания, в основе которого лежит диалог (полилог) учителя и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

Требования к беседе:

· содержание беседы должно быть интересным для детей, близким их опыту;

· соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;

· четкая, продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов;

· детям должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение;

· не осуждать, а исправлять неправильные мнения и суждения детей;

· обязательно подведение итогов беседы, формулировка выводов.

 

Основные компоненты целостного педагогического процесса – цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обоб­щенных мысленных образований, в соответствии с которы­ми затем соотносятся все остальные компоненты педаго­гического процесса.

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности.

Методы обучения — система последовательных действий непосредственного взаимодействия педагога и обучающихся, обеспечивающих усвоение знаний, умений и способов творческой деятельности, развитие умственных сил и способностей, овладение средствами самообучения.

Методы воспитания — система последовательных действий непосредственного взаимодействия педагога и обучающихся, обеспечивающих освоение социальных и духовных отношений и формирование личностных качеств, стимулирующих их активность и регулирующих нравственное поведение.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Словесные методы — рассказ, беседа, лекция и др. В процессе их применения педагог посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучающиеся, слушая, запоминая и осмысливая, активно его воспринимают и усваивают.

Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, показ, демонстрация, использование ТСО) характеризуются тем, что основным источником информации при их использовании служит не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства.

Практические методы (упражнения, тренировки, лабораторные работы, поручения) охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучающихся. При использовании практических методов привлекаются приемы постановки задач, планирования их выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической деятельности, выявления причин недостатков, коррекции результатов до полного достижения цели.