V этап – 10-11 классы

Профессиональный План- представления человека о профессиональной деятельности, сложившиеся на основе его склада характера, склонностей, интересов, опыта, а также знаний о себе и о мире профессий.

Индивидуальный профессиональный план учащихся

 

Профессиональное самоопределение школьников включает комплекс мероприятий, направленных на закрепление навыков самостоятельной творческой деятельности в предпочитаемой сфере, на формирование моральной готовности к труду, на профильную и профессиональную ориентацию.

Готовность школьников к профильному и профессиональному самоопределению формируется постепенно.

Рассматривают 7 этапов динамического профессионального процесса, характерного для возрастных периодов, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшим юношеским возрастом:

I этап – дошкольный возраст.

Профессиональная направленность как интерес к предмету или цели трудовой деятельности.

II этап – 1-4 классы.

Профессиональный интерес как установка на овладение одной из профессий выбранной сферы.

III этап – 4-7 классы.

Профессиональное намерение, сформированное на основе устойчивого профессионального интереса.

IV этап – 8-10 классы.

Профессиональное самоопределение старшеклассника как готовность к самоопределению.

V этап – 10-11 классы.

Профессиональный план как заключительный этап самоопределения.

 

На пути профессионального становления выпускника общеобразовательного учебного заведения оказывают влияние многочисленные факторы. Профильное и профессиональное самоопределение осуществляется школьниками:

- самостоятельно, исходя из личных способностей;

- под влиянием родственников, других взрослых;

- по совету педагогов;

- за компанию с друзьями;

- под влиянием СМИ.

 

Проблеме готовности учащихся к выполнению определенной деятельности уделяется большое внимание. Готовность старшеклассника к принятию решения о выборе сферы профессиональной деятельности зависит от его знания предметного содержания 3 составляющих выбора профессии: «хочу», «могу», «надо». И в идеале они должны быть согласованы или хотя бы не противоречить друг другу.

Оценка состояния готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению определяется совокупностью критериев: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностно-практического и показателей, зависящих от их возрастных и психологических особенностей, выявленных на этапах предпрофильного (9 кл.) и профильного (10-11 кл.) обучения.

Наиболее эффективными средствами для выявления и оценки готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются анкетирование учащихся, их родителей и последующий анализ анкет; специальные диагностические методики, предлагаемые разными авторами, информация о профессиях, учебных заведениях, рынке труда. Оценка уровня и динамики сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению позволяет эффективнее осуществлять педагогическое сопровождение этого процесса. Результаты работы с учащимися фиксируются в портфолио ученика.

Предлагаемая таблица позволит охватить вниманием учеников класса, объединить их по интересам и предмету труда для дальнейшей работы по формированию профессиональных планов учащихся.

Зрелый выбор школьника, соответствующий индивидуальным способностям и потребностям, возможностям и уровню его практической подготовки, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы, верно оценивает возможность их реализации через сделанный выбор.

Важно добиться того, чтобы уже в школе учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни. Индивидуальный профессиональный план – это заключительный этап профессионального самоопределения школьников, содержащий в себе осознанный выбор профессии и возможных путей ее приобретения.

 

 

ВОПРОС №3 ХАРАКТЕР, ТИП ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

 

Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х гг., выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался. В западной культуре можно выделить б типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип - продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии:

1. Реалистический тип имеет следующие характеристики: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Его основные ценности: конкретные вещи, деньги, сила, статус. Он предпочитает ясные, приказные по характеру работы, связанные с систематической манипуляцией с объектами, избегает преподавательской и терапевтической видов деятельности, связанных с социальными ситуациями. Он отдает предпочтение занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. В профессиональном выборе реалистического типа: сельское хозяйство (агроном, животновод, садовод), механика, техника, электротехника, мануальные работы.

2. Исследовательский тип имеет следующие характеристики: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Его основные ценности: наука. Он предпочитает исследовательские профессии и ситуации, связанные с систематическим наблюдением, творческими исследованиями биологических, физических, культурных феноменов для контроля и понимания этих феноменов. Избегает предпринимательских видов деятельности.

3. Социальный тип имеет следующие характеристики: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Его основные ценности: социальные и этические. Он предпочитает деятельность, связанную с воздействием на других людей (учить, информировать, просвещать, развивать, лечить). Осознает себя как обладающего преподавательскими способностями, готового помочь, понять других. В профессиональном выборе у этого типа: педагогика, социальное обеспечение, медицина, клиническая психология, профконсультирование. Он решает проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства, умение общаться.

4. Артистический (художественный, креативный) тип: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, имеющий гибкость, независимость решения. Его основные ценности - эстетические качества. Он предпочитает свободные, несистематизированные виды деятельности, предпочитает занятия творческого характера - музицирование, живопись, литературное творчество. Вербальные способности преобладают над математическими. Избегает систематизированных точных видов деятельности, бизнеса, клерковских занятий. Осознает себя как экспрессивную, оригинальную и независимую личность. В профессиональном выборе - искусство, музыка, язык, драматургия.

5. Предпринимательский тип: рискованный, энергичный, властный, амбиозный, общительный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствий, любящий приключения. Его основные ценности - политические и экономические достижения. Предпринимательский тип предпочитает такие виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения организационных целей и экономических выгод. Избегает монотонной умственной работы, однозначных ситуаций, занятий, связанных с ручным трудом. Предпочитают задачи, связанные с руководством, статусом и властью. В профессиональном выборе: все виды предпринимательства.6. Конвенциальный тип обладает следующими характеристиками: конформный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности - экономические достижения. Отдает предпочтение четко структурированным видам деятельности, в которых необходимо манипулировать с цифрами в соответствии с предписаниями и инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность не присущи, более характерны консерватизм, зависимость. Предпочитаются профессии, связанные с канцелярией и расчетами: машинопись, бухгалтерия, экономика. Математические способности развиты больше вербальных. Это слабый руководитель, поскольку его решения зависят от окружающих его людей. В профессиональном выборе у конвенционального типа - банковская служба, статистика, программирование, экономика. Каждый тип стремится окружить себя определенными людьми, объектами, нацелен на решение определенных проблем, т.е. создает соответствующую своему типу среду. Древнегреческое слово «характер» в переводе на русский язык означает чеканка, печать. Можно сказать, что характер — это индивидуальное сочетание устойчивых психологических особенностей человека, которое определяет типичный для данной личности способ поведения в различных жизненных условиях и обстоятельствах. Вместе с тем характер не является какой-то застывшей и однозначной личностной особенностью. Для его описания психологи используют более 1,5 тысячи черт личности, многие из которых могут быть одновременно устойчивыми и изменяющимися. Связано это с тем, что черты характера формируются в обществе. С одной стороны, индивидуальные качества личности (в том числе и темперамент) образуют своеобразие индивидуальных черт и проявлений характера; с другой — общие условия и изменяющиеся обстоятельства жизни людей воздействуют на общие черты. Именно поэтому часто говорят о профессиональных признаках военного, учителя, рабочего, врача и др. Характер — это система взаимоотношений личности с действительностью, проявляющаяся в ее поведении и деятельности. Ученые выделяют четыре группы черт характера, выражающих отношение личности к действительности: а) отношение к деятельности, труду (трудолюбие, инициативность, бездеятельность, лень, работоспособность и т.д.); б) отношение к другим людям (вежливость, грубость, общительность, замкнутость, чуткость, бездушие и т. д.); в) отношение к самому себе (скромность, чванство, тщеславие, самокритичность, гордость и т.д.); г) отношение к вещам (аккуратность, щедрость, бережливость, скупость). Нетрудно убедиться, что определяющие отношения человека, его характер оказывают существенное влияние на выбор профессии и успешность учебной трудовой деятельности. Можно ли представить себе человека — по характеру замкнутого, грубого, необщительного, с высоким самомнением — в роли учителя или директора завода, руководителя цеха? Если же у человека сформированы чувство ответственности, высокая работоспособность к выполнению длительных однообразных действий, то он сможет продуктивно трудиться в условиях конвейерного производства. Направленность личности выступает как система устойчивых мотивов, ориентирующих ее деятельность. Мотивы чаще всего являются побудителем деятельности. В том, каковы мотивы достижения тех или иных целей в различных видах деятельности, и проявляется характер человека. Например, вы и некоторые одноклассники много времени уделяете чтению художественной литературы. Мотивы этого могут быть весьма разнообразны: получить хорошую отметку по литературе; блеснуть эрудицией в кругу друзей; подготовиться к поступлению в вуз; быть культурным, образованным человеком. Восточная пословица гласит: «Посеешь поступок — пожнешь характер. Посеешь характер — пожнешь судьбу». Для формированим характера необходимо осознание в своем «Я» общественно и личностно значимых мотивов поведения. Кроме того, как правило, требуется приложить волевое усилие, чтобы преодолеть и себе негативные качества и укрепить те, которые способствовали бы успешной жизнедеятельности.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. – М.: Прогресс, 1989. – 206 с.

2. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. – М:

Педагогическое общество России, 2000. – 176 с.

3. Покровская, С. Е. Особенности развития системы профессиональной ориентации

молодежи РБ в условиях социально-экономических реформ / С. Е. Покровская // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации: Сб. науч. статей. – Барановичи, 1999. – С.11–25.

4. В.А.Поляков и С.Н.Чистяков в своем сборнике «Профессиональное самоопределение молодежи» /Педагогика, 1993, № 5 су.33-37/

 

Таким образом, сложным социально-психологическим механизмом профессиональной направленности личности выступает многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей, определяющих профессионально важные качества. Для адекватного развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и её личностным смыслом.

 

Успешность профессиональной деятельности во многом зависит от направленности интересов, убеждений, чувства долга и устремлений личности. Понятие «направленность» рассматривается как важнейшая сторона характера, своеобразно переживаемое избирательное отношение к действительности, имеющее определенное содержание и форму.