2022-01-07
27Анализ Всероссийской проверочной работы (ВПР) по английскому языку
в 7-х классах Пильнинского муниципального района
В Пильнинском муниципальном районе в ВПР по английский языку в 7-х классах участвовали 149 обучающихся из 10 образовательных организаций.
Работа состоит из письменной и устной частей.
В письменную часть включены задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике.
Устная часть включает задания на чтение текста вслух и по говорению (монологическая речь). С целью дифференциации учащихся по уровню владения иностранным языком в работу включены задания базового уровня и задание более высокого уровня сложности, обозначаемого как B+ (базовый плюс). Задания обоих уровней в рамках данной проверочной работы не превышают требований уровня А1+ по общеевропейской шкале, что соответствует требованиям ФГОС основного общего образования по иностранному языку. На выполнение работы дается 45 минут.
Задание № 1 по аудированию направлено на проверку понимания запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Формат задания: диалог. Тип задания: множественный выбор. Учащимся необходимо выбрать правильный вариант ответа к пяти незаконченным предложениям. Это задание базового уровня сложности; максимальный балл за правильное выполнение этого задания составляет 5 баллов.
Задание № 2 - чтение вслух базового уровня сложности направлено на проверку навыков осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами и оценивается согласно критериям максимально в 2 балла. В ходе чтения текста от учащихся требуется продемонстрировать произношение слов без нарушений нормы, необоснованных пауз, умение правильно расставлять ударение, не допускать фонетических ошибок сверх установленного критериями лимита.
Задание № 3 повышенного уровня сложности проверяет сформированность умений строить связное монологическое высказывание с опорой на план и визуальную информацию. Учащимся предлагается выбрать одну из трех фотографий и описать на ней человека в форме связного рассказа объемом 7-8 предложений. Максимальный балл за выполнение данного задания - 8.
Задание оценивается по четырем критериям:
Критерий 1- Решение коммуникативной задачи (Содержание).
Критерий 2- Организация текста.
Критерий 3- Лексико-грамматическая правильность речи.
Критерий 4 - Произносительная сторона речи.
Задание № 4 базового уровня сложности нацелено на проверку понимания основного содержания прочитанного текста. Тип задания - установление соответствия. Учащимся предлагается установить соответствие между текстами и их темами, при этом одна тема в задании лишняя. Максимальный балл за выполнение данного задания - 5.
Задание № 5 базового уровня сложности проверяет навыки оперирования изученными грамматическими формами на основе предложенного связного текста. Тип задания - множественный выбор. Предлагается прочитать текст, содержащий пропуски, и вставить вместо каждого пропуска нужную грамматическую форму, выбрав ее из четырех предложенных вариантов. Максимальный балл за выполнение данного задания - 5.
Задание № 6 базового уровня сложности направлено на оценку навыков оперирования лексическими единицами в предложенном тексте. Максимальный балл за выполнение данного задания - 5.
Максимальный первичный балл за всю работу - 30.
За выполнение ВПР обучающиеся Пильнинского муниципального района получили отметки:
«5» - 5,37% (2019-2020 - 1,39%) обучающихся (НО – 6,85%; РФ – 7,94%);
«4» - 27,52% (2019-2020 - 30,56%) обучающихся (НО – 24,94%; РФ – 26,51%);
«3» - 58,39% (2019-2020 - 51,39%) обучающихся (НО - 48,11%; РФ – 44,22%);
«2» - 8,72% (2019-2020 - 16,67%) обучающихся (НО - 20,1%; РФ – 21,33%)
54,36% обучающихся подтвердили журнальную отметку, 0,67% обучающихся повысили журнальную отметку, 44,97% обучающихся понизили журнальную отметку.
Задание № 1 по аудированию с пониманием запрашиваемой информации выполнили 64,7% (2019-2020 - 59,72%) участников (НО – 54,78%; РФ – 56,93%). При этом самый низкий процент выполнения этого задания - 40% (2019-2020 - 35%) показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу. Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил 61,84% (2019-2020 - 57,57%). Учащиеся, вошедшие в группу написавших работу на «4», показали средний процент выполнения задания по аудированию – 73,66% (2019-2020 - 76%). Самые высокие результаты выполнения задания продемонстрировали учащиеся группы, получившие «5» за всю работу: средний процент выполнения – 90% (2019-2020 - 80%). Анализ результатов выполнения задания по аудированию показал, что у учащихся в целом сформированы базовые умения аудирования несложных аутентичных текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале. 74% учащихся, получивших отметку «4» и 90% учащихся, получивших «5», овладели навыками аудирования на базовом уровне, успешно справившись с заданием и показав высокий результат. В то же время, учащиеся, получившие «2» за всю работу, не овладели базовыми умениями в области аудирования, в том числе в формате диалога. У них не сформированы навыки целостного восприятия текста аудирования, восприятие информации происходит на уровне отдельных знакомых слов и, как следствие, учащиеся допускают ошибку при выборе ответа. Из данной группы учащихся только 40 % справились с заданием. 62% учащихся, получивших отметку «3» справились с заданием по аудированию, однако допустили аналогичные ошибки, но в меньшем количестве. Следует отметить, что диалог как ведущая форма коммуникативного взаимодействия является более сложной для восприятия, т. к. диалогическая речь предполагает не только формулировку собственного высказывания, но, прежде всего, понимание речи собеседника. При обучении аудированию в формате диалогической речи необходимо принимать во внимание специфические особенности диалогической речи, такие как эллиптичность, использование клишированных выражений. Регулярно отрабатывать на уроках разные стратегии извлечения нужной информации с использованием визуальных опор (картинки, схемы, фото) и вербальных опор (ключевые слова, план). С целью формирования рефлексивных навыков учащихся основной школы обучению аудированию должно сопровождаться обязательным анализом и коррекцией допущенных ошибок.
Задание № 2 – осмысленное чтение вслух выполнили 58,72% (2019-2020 - 55,56%) обучающихся (НО – 57,87%; РФ – 57,89%). При этом самый низкий процент выполнения этого задания - 42,31% (2019-2020 - 33%) показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу. Как и в первом задании по аудированию они не справились с заданием, не смогли преодолеть нижнюю границу нормы выполнения задания, допустив более семи фонетических ошибок или более четырех фонетических ошибок, искажающих смысл. Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил – 47,7% (2019-2020 - 48%). Учащиеся данной группы в целом обучены фонетическому чтению, но при этом допускают ошибки в произнесении отдельных слов или допускают интонационные ошибки. Уверенные навыки чтения вслух показали учащиеся группы, выполнившие задания ВПР на «4». Средний процент выполнения задания составил – 79,27% (2019-2020 - 78%). Самые высокие результаты выполнения задания по чтению вслух продемонстрировали учащиеся группы, получившие «5» за всю работу: средний процент выполнения – 100% (2019-2020 - 100%). Данные результаты констатируют, что группа сильных, мотивированных учащихся успешно справилась с заданием по чтению вслух, продемонстрировав навыки осмысленного чтения и сформированные фонетические навыки. Чтение вслух в настоящее время является востребованным компонентом иноязычного общения. Базовые основы формирования фонетических навыков формируются в начальных классах, а на уровне основной школы фонетическое чтение приобретает коммуникативно-ориентированный характер и требует особого внимания со стороны педагогов в выборе эффективных приемов обучения английской фонетике. Основные рекомендации по формированию фонетических навыков предполагают систематические упражнения, фонетические тренинги по имитации отдельных звуков, слов, словосочетаний. Необходимо использовать аутентичные аудиозаписи как эталон правильного произношения. Включать короткие тексты для отработки на уроках и в качестве домашнего задания. Регулярно проводить коррекцию допускаемых ошибок.
Результаты выполнения задания №3 по говорению: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации оказались самыми низкими по сравнению с другими заданиями, что вполне объяснимо, так как описание фотографии - задание повышенного уровня сложности, обозначаемого как «базовый плюс». Средний процент выполнения задания по говорению составил 40,25% (2019-2020 - 33,94%); (НО – 47%; РФ – 45,75%). При этом самый низкий процент выполнения этого задания – 12% (2019-2020 - 15%) показали учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку за всю работу. Данная группа учащихся не владеет базовыми навыками коммуникативного высказывания, не показала элементарных умений говорения. Средний процент выполнения задания в группе учащихся, получивших «3» за всю работу, составил – 24% (2019-2020 - 28%). Эта группа учащихся в целом показала средний уровень умений устного описании фотографии. Учащиеся, вошедшие в группу участников, выполнивших работу на «4», показали средний процент выполнения задания по говорению – 75% (2019-2020 - 60%). Они смогли дать достаточно полный ответ, допустив при этом отдельные неточности. Самые высокие результаты выполнения задания продемонстрировали учащиеся группы, получившие «5» за всю работу: средний процент выполнения – 94% (2019-2020 - 100%). Данные учащиеся смогли дать исчерпывающий устный ответ, описав фотографию в соответствии с поставленной коммуникативной задаче. В качестве рекомендаций можно предложить пошаговую подготовку в обучении спонтанному говорению. Важно разумное сочетание репродуктивных и продуктивных заданий в обучении описания картинки, фото с обязательным анализом допущенных ошибок. Актуальной задачей является обучение школьников монологическому высказыванию в форме описания по предложенному плану и в рамках отведенного времени. Временная установка позволяет формировать у учащихся регулятивные умения по организации выполнения задания, четко формулировать ответ в соответствии с планом.
Учащиеся продемонстрировали более высокие результаты в выполнении задания №4 «Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста» по сравнению с заданиями по аудированию и фонетическим чтением. С заданием справились 68,46% (2019-2020 – 64,58%) обучающихся (НО – 64,15%; РФ – 65,21%). Это можно объяснить достаточной подготовкой учащихся к выполнению заданий по чтению с целью понимания основного содержания. 36% учащихся, получивших неудовлетворительную отметку за всю работу, справились с заданием по чтению. 63% учащихся группы, получивших отметку «3» за работу, справились с заданием по чтению. 82% учащихся группы, получивших отметку «4» за работу, справились с заданием по чтению. Учащиеся этой группы владеют навыками ознакомительного чтения, могут вычленять в тексте главную информацию и игнорировать второстепенную. 90% учащихся группы, получивших отметку «5» за работу, полностью справились с заданием по чтению, показав уверенные навыки чтения несложных аутентичных текстов. Одной из основных целей в обучении иностранному языку является обучение чтению - основному источнику получения информацию и эффективному средству формирования речемыслительной деятельности. Основные умения, формируемые в процессе обучения чтению с пониманием основного содержания - это умения понять тему текста, основную мысль и умение отделить главную мысль от второстепенной. Важным аспектом в обучении чтению текстов с общим пониманием содержания является обучение школьников игнорированию лексики, не влияющей на общее понимание содержания. Рекомендации по совершенствованию навыков чтения:
- Правильный отбор и организация учебного материала во многом определяет эффективность обучения чтению. Важно подбирать небольшие аутентичные тексты прагматического характера тексты с ориентацией на предметное содержание.
- Необходимо обучать учащихся после чтения заголовка текста определять его основную тему. После прочтения абзацев текста отмечать предложения, несущие главную информацию и предложения, несущие второстепенную, дополнительную информацию.
- Выделять ключевые слова для поиска главной информации.
Задание №5 по применению навыков оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте (грамматические формы) выполнили 62,82% (2019-2020 - 58,06%) обучающихся (НО – 55,43%; РФ – 56,96%). Достаточный уровень владения грамматическими навыками показала группа обучающихся, получивших отметку «4» и «5». 74% (2019-2020 - 78%) обучающихся, получивших «4» и 82,5% (2019-2020 - 80%) обучающихся, выполнивших работу на «5» владеют базовыми грамматическими структурами в рамках программы. Они уверенно применяют правила формирования видовременных форм глагола в настоящем и прошедшем времени, степеней сравнения прилагательных, личных местоимений. 61,15% (2019-2020 - 56%) обучающихся, получивших «3», в целом знают правила и применяют отдельные грамматические структуры, но допускают ошибки из-за недостаточной практики в применении этих грамматических явлений в процессе обучения. Анализ результатов выполнения задания выявил ряд серьезных недостатков в обучении современной грамматике английского языка. Учащиеся по-прежнему допускают грамматические ошибки уровня начальной школы. Это можно объяснить недостаточным вниманием педагогов к использованию методики коммуникативного обучения, в том числе грамматике английского языка. Недостаточная практика применения изучаемых грамматических структур вне коммуникативных заданий не дает устойчивых навыков использования правильных грамматических структур. Традиционно учителя тренируют грамматику на уровне отдельно взятых предложений, что не позволяет сформировать у школьников прочных знаний и устойчивых навыков в употреблении адекватных грамматических структур, как в устной, так и в письменной речи. Поэтому на уроках необходимо уделять больше внимания функциональному использованию грамматики на основании связных письменных и аудио текстов, добиваясьосознанного применения грамматических структур в речи.
Задание №6 ВПР по применению навыков оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте (лексические единицы) выполнили 61,74% (2019-2020 – 59,17%) обучающихся (НО – 52,41%; РФ – 54,77%). Выявлен недостаточный уровень лексических навыков у учащихся группы, выполнивших всю работу на «2». Только 26,15% (2019-2020 - 24%) обучающихся данной группы справились с заданием. Самые высокие результаты выполнения задания - 92,5% (2019-2020 - 90%) традиционно продемонстрировали учащиеся группы, выполнившие ВПР на «5». 75,61% (2019-2020 - 79%) обучающихся, написавших работу на «4» справились с заданием и 58% (2019-2020 - 58 %) участников ВПР написавших на работу на «3» справились с данным заданием. В целом можно назвать полученные результаты выполнения данного задания достаточными для всех групп участников за исключением группы учащихся, написавших работу на «2». Данные учащиеся не справились с заданием, т. к. не обладают достаточным лексическим запасом в рамках программы и не умеют ориентироваться в коммуникативно-ориентированных заданиях. Не сформированный уровень метапредметных умений (отсутствие логики в процессе чтения) не позволил данной группе учащихся правильно выполнить задание. Необходимо рекомендовать педагогам расширить арсенал методических приемов по формированию лексических навыков с учетом дифференциации школьников в восприятии изучаемого материала. Рекомендуется использование упражнений со зрительной опорой, применение разных способов семантизации лексики, использование переводного и беспереводного методов введения новых лексических единиц. Крайне важно обучать учащихся лексике на основе коммуникативных ситуаций, как учебного характера, так и приближенных к реальной жизни.
Анализ выполнения заданий ВПР выявил следующее:
Более высокие результаты получены при выполнении заданий по чтению с пониманием основного содержания текста аудированию с пониманием запрашиваемой информации.
Самый низкий результат выполнения заданий ВПР показали учащиеся в задании по говорению: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации.
Согласно полученным результатам проблемными зонами ВПР остаются разделы творческих речевых продуктов, в том числе устное высказывание (описание фотографии), и достаточно новое задание «Фонетическое чтение» также является сложным для учащихся с низкой языковой подготовкой.
ФГОС основного общего образования четко определяет основные направления в области развития современного иноязычного образования в части требований к результатам обучения: личностным, метапредметным и предметным. Результаты ВПР показали, прежде всего, недостаточный уровень сформированности метапредметных умений, в том числе умение смыслового чтения.
В работе со слабоуспевающими учащимися необходимо, прежде всего, делать акцент на развитие коммуникативных умений. Обучение должно вестись в зоне ближайшего развития школьников. Педагогу крайне важно искать способы внутренней мотивации таких учащихся, обеспечить мониторинг продвижения в освоении предмета и ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Эффективной формой может стать вовлечение слабоуспевающих учащихся в различные формы внеурочной деятельности для повышения самооценки учащихся.
Обучающиеся со средним уровнем подготовки (отметка за работу «3»), нуждаются в дополнительной подготовке в области устной речи (монологическое высказывание), чтения вслух и формирования лексических грамматических навыков.
Работа с учащимися повышенного уровня подготовки (отметка за работу «4») предполагает направленную учебную деятельность по совершенствованию всех видов речевой деятельности, особенно в области письменной и устной речи (задания с развернутым ответом).
Для обучающихся с высоким уровнем подготовки, получивших отметку «5», требуется дополнительная образовательная нагрузка с целью дальнейшего развития лингвистических навыков для достижения более высоких результатов. Работа с мотивированными, одаренными учащимися, обладающими особыми способностями к изучению иностранных языков, должна занимать особое место в практике учителя иностранного языка.
