Общая характеристика советской школы и педагогики

Работу выполнила студентка ИИГСО 11 группы

Тришина Елена

Общая характеристика советской школы и педагогики

       Создается единая трудовая школа на принципах единства и преемственности всех звеньев системы народного образования, где все трудящиеся имеют пра­во пользоваться всеми ступенями школы вплоть до высшей. Обучение во всех школах бесплатное, учителя должны были уважать личность ребенка, вводилось обязательное самоуправление учащихся. Единая трудовая школа состояла из I ступени 5 лет обучения и II ступени 4 года обучения - это новая школа бесплатного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола (без разделения по полу), с преподаванием на родном языке, с освобождением от религиозных влияний, тесно связанным обучением с производительным трудом, обеспечивающим всестороннее развитие личности. В 20-е годы произошла была создана семилетняя школа с дву­мя ступенями: первая - 4 года, вторая - 3 года. Основной формой профессионального образования стал техникум с четырехлетним сроком обучения, и в то же время создавалась сеть фабрично-заводских школ с целью срочной подготовки квалифицированных рабочих, в сельских местностях на базе школы I ступе­ни стали возникать школы крестьянской молодежи с трехлетним сроком обучения, где помимо общеобразовательных предметов в объеме семи­летней школы, в учебные планы были включены агрономические зна­ния (просуществовали до 1937 года как основные общеобразовательные школы на селе). В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки, их задача - соз­дать условия для получения детьми рабочих повышенного образования. Подготовкой рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения занимались рабочие факультеты. Продолжали развиваться и школы фабрично-заводского ученичества, имевшие четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивавшие общее образование в объеме семилетней школы.  Т.о., школьная система 20-х годов состояла из начальной школы I ступени с четырехлетним сроком обучения, семилетней школы-фундамента всей школьной системы, школы II ступени с девятилетним сроком обучения, фабрично-заводских семилеток - разновидности семилетней шко­лы в промышленных центрах, школы крестьянской молодежи, являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи; школы фабрично-заводского ученичества преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, рабфака, дававшего среднее образование молодежи, поступающей затем в высшие учебные заведения. В 1923-24 году были созданы новые программы для школы, названые "комплексными программами", стремившиеся устранить отрыв обуче­ния от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы, воспи­тать у них стремление к ее преобразованию, активности и самодеятель­ности. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе, хоть это и не помогло построить у учащихся систематических знаний. Вместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные комплексные темы, а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Программы дорабатывались и были переориентированы ме­тодики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности, теперь ученик стал активным, самостоятельно мыслящий и дейст­вующим субъектом учебно-воспитательного процесса. В новой школе методы воспитания и обучения должны были изби­раться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса зна­ний и умений учащихся. Новым методом обучения и воспитания - бригадно-лабораторный, строившийся на основах индивидуальной работы учащихся, в основу организационной были положены бригады учащихся, школьники работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца, и предполагал общую работу класса, коллективную работу бригады и индивидуальную деятельность ученика. В общую работу класса входили планиро­вание работы, обсуждение заданий, объяснение нового или трудного материала, затем - работа по бригадам и выполнение индивидуальных заданий. После выполнения всех заданий проводились заключительные за­нятия, на которых отчитывались бригады и оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, что отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.        В 20-е годы С.Т. Шацким была создана первая опытная станция по на­родному образованию, соединяющая обучения с общественно полезной работой. И А.С. Макаренко в своих учреждениях создавал организованный коллек­тив (школы-коммуны), основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом, работал с разно­возрастными отрядами, советами командиров, общим собранием, самоуправлением. Суть воспитания Макаренко было в укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и об­ществом, воспроизводило общественные отношения, активно включало в них детей и позволяло каждому ощущать себя участником обще­го дела, пробуждало гражданские чувства. Также много места отводилось эмоциональному настрою воспитанни­ков, он стремился сделать жизнь ребенка ответственной, человечески значимой и нравственной, а от­ветственность ребенка - радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. "Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему" - это был ведущий принцип в педагогической деятельности Ма­каренко. Основами развития школы в 20х-30х было распространение идеи гуманного образования с широким развитием активности и самодеятельности учащихся в процессе обучения, укреплением связи теории и практики, обучения и жизни. Затем решающим звеном работы школы была признана "борьба за овладение основами наук" и труд был исключен из школьной практики, а политехни­ческое обучение строилось на основе овладения общеобразовательными знаниями. В 1932 введено предметное образование, благодаря предметным про­граммам удалось преодолеть некоторую отрывочность и бессистемность знаний, но и предметные программы 30-х гг. не были совершенны, они: перегружали учебным материалом, связи между отдельными учебными предметами были недостаточны, даже в математике-фи­зике-химии всё было упрощено и было обилие научных ошибок, что значило поверхностное преподавание материала, без достаточного усвоения и закрепления знаний. Основной организационной формой учебной работы был урок, созданы стабильные учебники, рассчитанные на использование в течение ряда лет. В преподавание отдельных предметов вносились значитель­ные изменения, например, в математике уделялось особое внимание на усвое­ние учащимися математических правил и формул, в русском языке уси­ливалось изучение грамматики и усвоение орфографических навыков, пересматривался курс истории и географии. Возросла роль учителя в процессе обучения и вос­питания школьников, а с 1934 г. была введена должность классного руко­водителя. В учебно-воспитательной работе школы стал приниматься все более односторонний характер. Особыми в развитии школы стали 40е годы, когда важнейшей задачей школы стала забота о здоровье детей и было организовано специальное питание детей с ослабленным здоровьем. В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего воз­раста, а для молодежи, оставившей школу в начале войны, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. При­нимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей. Во всех направлениях школьного препода­вания был усилен патриотический аспект, изменился ха­рактер преподавания литературы, истории, геогра­фии. Содержанию преподавания физики, химии, био­логии был придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них вводились военно-оборон­ные темы. При некоторых школах и детских домах открывались учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях, также исключительно важное значение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов. Для укрепления дисциплины и усиления воспитательной работы в ряде школ вырабатывались правила для учащихся, где определялись обязанности ученика по отношению к школе, педагогам и родителям, устанавливались правила культурного поведения как в школе, так и вне ее. В 1940х был в порядке эксперимента введено раздельное обучение мальчиков и девочек, не принесшие заметных улучшений и позже отмененное. В 1944 году введены обязательные выпускные экзамены выпускникам начальной, семилетней школы, экзамены на ат­тестат зрелости - выпускникам средней школы, для повышения значимости и ответственности за полученные знания вводились золотая и серебряная медали для выпускников-отличников средней школы.

       В начале 50-х годов сети средних школ продолжали расширять и для этого в 1953/54 учебном году в РСФСР было открыто свыше тысячи средних школ (принято в 8ые классы 110 тысяч учащихся и уже в конце 50-х гг. число оканчивающих среднюю школу, стало превышать количество принимаемых в высшие учебные заведения). Для обеспечения специальной подготовки выпускни­ков средних школ, в техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием на обучение на 2-3 года и стали открываться технические училища на базе средней школы со сроком обучения в 1 - 2 года для подготовки рабочих высо­кой квалификации. Большое распространение в послевоенные годы получили школы рабо­чей и сельской молодежи вечерние и сменные. Была создана шко­ла-интернат, куда принимались дети из многодетных или неполных семей, дети-сироты и дети, для воспитания которых в семье не было достаточных условия. Особое внимание с 50х годов особое место отводилось политехническому обучению в школе, вводились в школах новые программы и учебные планы, в которые были включены уроки труда в 1-11х классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках, практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в 10-11 классах. С 1955 год создавались ученичес­кие производственные бригады старшеклассников, новой задачей школы становилась подготовка учащихся к общественно полезному труду и в связи с этим менялась структура школьного образования: вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование и увеличивалось число вечерних, сменных общеобразовательных школ, школ и групп продленного дня, появилась 11летняя общеобразовательная школа с производственным обучением. В 1960х годах в школах было введено производственное обучение с элемен­тами профессионализации, учащиеся вовлекались в общественно полезный труд, в труд по самообслуживанию, школа теперь не только готовила к поступлению в вуз, но и оценивалась со стороны успешности своих выпускников в сфере подготовленности к труду в сфере общественного материального производства. Учащиеся получали определенную психологическую подготовку к труду, знакомились с его организацией в промышленном и сельском производстве. Для школ строились улучшенные здания, выпускались новые учебные пособия и обору­дование для школьных кабинетов и мастерских, спортивный инвентарь и изменилась организация занятий - стали раньше изучаться систематические курсы основ наук (с 1 класса), с 11 класса в учебные планы были введены факульта­тивные курсы по отдельным учебным предметам, избираемым учащимися по их желанию и интересам, в старших классах некоторых школ было введено дифференцированное обучение - углубленное изучение физики, математики, биологии, гуманитарных дисциплин. К концу 70х-началу 80х годов получают развитие школы-комплексы, объединяющие в себе общеобразовательную школу, детские клубы и общества, кружки детской художественной самодеятельности, технического творчества и т.п. В течение 70х годов в школах предметы сближались с достижениями практики раз­вития хозяйства, особое внимание уде­лялось естественно-научному циклу учебных дисциплин.  В рамках отечественной педагогики хочется немного рассказать о двух людям, выведшими российскую школу на новый уровень - это опять же Макаренко и Сухомлинский. Вся деятельность В.А. Сухомлинского по обучению и воспитанию детей опиралась на эмоциональность, он постоянно искал средства раз­вития детской восприимчивости, культуры чувств, в его школе вся учебная работа была тесно соединена с внеучебной, где значимую роль играли элементы праздничности, торжественности, красоты (потому что от красоты ребенка легче подвести к человечности). В начале 80х годов стало очевидным, что работа школы не соответствует социально-экономическим задачам, стоящим перед обществом, назревала новая необходимость в реформе народного образования. Макаренко создал гуманную систему обучения, с верой в творческие силы человека, в его возможности, стремился к воспитанию всесторонне развитого человека, патриота, квалифицированного работника, стойкого, бодрого и жизнерадостного, ведь личность человека воспитывается в обществе, через коллектив, а не в отрыве от него. Создавались объединения со своей определенной системой полномочий и ответственности, соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей, объединение каждого члена коллектива по принципу "все за одного, один за всех". Коллектив необходимо держать в постоянном стремлении к какой-то цели, воодушевлении участников коллектива, тогда у общества есть будущее, должно происходить постоянное развитие детского коллектива. Педагог должен уметь увлечь всех и каждого из коллектива воспитанников определенной целью, для достижение которой требуются усилия, труд, борьба, но именно эти усилия дают глубокое удовлетворение проделанного дела. А добившись одной цели, следует ставить новую задачу, ещё амбициознее, ещё общественно значимей, делать больше и лучше, чем раньше. Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре, сделать всю жизнь игрой, наполнить жизнь эстетикой и символикой (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т.п.) всей структуры и деятельности коллективов колонии и коммуны. Также, с воспитанием необходимым продолжением шел труд, трудовая деятельность требовала постоянного развития и совершенствования. Но не стоит готовить детей на конкретный вид труда, детей следует быстро и весело переключать с одного вида труда на другой, чтобы дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями и навыками по организации и управлению производством. У ребенка также должно воспитывать чувства долга и чести, волю, характер и дисциплину. Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. Главнейшим условием семейного же воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность. Пусть каждый член семьи ведет хозяйство, с ранних лет в семейных условиях приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность. Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.

 Помимо Макаренко интересна система работы школы В. А. Сухомлинского, где главное место отводилось воспитанию у школьников гражданственности и науч­ного мировоззрения, и эти нравственные убеждения и чувства формируются в деятельности на благо общества. Убеждения не передаются ребенку вместе со знаниями, они основываются и впитываются на деятельной жизни коллектива и личности. Считал, что нормы морали должны превратиться в привычки - только тогда они ста­новятся подлинным приобретением личности, отсюда задачей школы является обогащение своих учеников опытом борьбы за нравственные идеалы, создание обстановки, способствующей развитию гражданской, интеллектуальной, творческой активности учащихся. Моральные принципы и коллективизм предполагают заботливое отношение человека к человеку, проявляющееся в конк­ретных делах. Также Сухомлинский не призывал со всеми быть добрым и ласковым, а лишь с теми, кто и сам заслуживает добро. Гуманистические убеждения В. А. Сухомлинского неотделимы от его убежденности в могущественной силе воспитания. Он заявлял, что нет ребенка, который бы не мог стать, при надлежащих усилиях воспитателей, человеком образованным, морально воспитанным, трудолюбивым, главное верить в ребенка, ибо эта вера есть фундамент педагогического оптимизма. В А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство воспитания, коллектив - идейное объединение, имеющее определенную органи­зационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотруд­ничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответ­ственности каждого за всех и всех за каждого. Воспитание в коллективе, конечно, не исключает индивидуальной рабо­ты с учащимися, индивидуального подхода к ним, нужно создавать условия для сохранения индивидуальности каждого члена коллекти­ва. Взаимовоспитание обогащает и индивидуальность, и коллектив, исходя из этого логика коллективистского воспитания строится по принципу "от коллектива к личности и от личности к коллективу". Чтобы воспитать достойного человека необходимо требовать от него, формируя в его сознании понятия "нужно", "обязан", "должен", воспитание ответственности и долга перед коллективом, или обществом, невозможно без высоких требований к личности. Процесс обучения, по Сухомлинскому, всегда должен содержать развивающий характер и проблемные ситуа­ции, доступные для решения школьниками соответствующего воз­раста, но напряжение, которое следует предоставить школьнику нужно четко дозировать, не перегружая, и не быть слишком простым для ученика, а в самый раз по его возможностям. Органической частью дидактической системы, применявшейся В. А. Сухомлинским, является трудовое воспитание в широком смысле этого понятия и практическое осуществление принципов по­литехнического обучения во всем их многообразии (в школьные годы должно происходить сближе­ние умственного и физического трудов).

Воспоминание о школе родителей

Так уж сложилось, что более старших родственников уже нет и совсем немногие детали памяти сохранились по некоторым причинам. Но некоторые моменты о школе моя мама помнит, ибо мой рассказ основывается в большинстве своем на её воспоминаниях, которые мне сложно собрать в целый и плавный рассказ, ведь память минувших дней уходит, уступая место новым переживаниям и сохраняются более эмоции, чем какие-то конкретные события. Отличием от современной школы заключается в отношении, в авторитете учителя, ему не могли дерзить, не подчиняться, оспаривать наказание, просто в голову не приходило, что такое попросту возможно, всё же считалось неуважением. Были, конечно, ребята, которые не соглашались и спорили с учителями, но они были скорее исключениями и
"непонятными", чем нормой. Тогдашние дети были более дисциплинированными, порядки оценивания были строже и добыча информации времязатратнее, и никаких отговорок "собака съела мою работу или я забыл" не принимались, а просто ставились оценки. Собственно, учителя и оценивали справедливее, чем сейчас, могли легко поставить заслуженную оценку, как за работу, так и за поведение, и не нести никаких санкций, если какой-либо ученик не смог освоить ту норму знаний, чтобы перейти в следующий класс, бывали и второгодники, и третьегодники, мама с таким училась в одном классе, и он располагал известной властью на одноклассников, ведь он старше и сильнее, мог запросто подойти и забрать понравившуюся вещь или залепить в волосы жвачкой и не получить отпора от более младших своих "приятелей". Также даже самые младшие школьники выполняли всю свою работу сами, а не родители за них, как бывает сейчас чуть ли не до пятого класса. Школа была скажем отделена от семьи, то, что задали в школе или что там произошло это забота только школьника, родители же приходили только на школьные собрания, не вмешивались в процесс обучения. Школьные собрания также отличались от современных тем, что были общими в том значении, что учителя не беседовали, не высказывали свои мнения с глазу на глаз с родителями одного ребенка, всё было открытым и все родители слышали обо всех детях, их оценках, поведении, всё-всё. И мнение учителя считалось истинным, если уж он говорит, то так и было, никак иначе. Дети воспитывались как единое целое, коллективом, а не поодиночке, но это совсем не означает, что элемент соревновательности отсутствовал напрочь и все были равны. Помимо уроков физической культуры, когда делились на команды были ещё и деления по рядам в классе, чей ряд более активно работал и держал первенство в том или ином классе, и ряду-победителю, например, недели выставлялась на первую парту ряда какая-та фигурка или иной отличительный символ и каждый ряд хотел, чтобы именно у них была статуэтка. У каждого учащегося были свои обязанности в классе, класс делился на несколько "бригад" и выполнял определенные обязанности, как, например, следить за классными растениями, другие – контролировали наличие сменной обуви у учащихся, а если приходили без сменки, то учащиеся сами мыли пол класса. Участники бригад постоянно менял, каждую неделю или месяц формировался новый состав. Образование было доступно всем детям, без исключения, без градации по религии, национальности, денежной обеспеченности родителей. И эти дети разных религий и национальностей не казались чужими, а были равными, их не отделяли, они также были советскими мальчиками и девочками, такими же как и все. Все были обязаны получить среднее общее образование насчитывающее пока восемь классов, а старшие классы – до десятого. Не было также и распределения по знания, то есть не в классе А только отличники, а в В и Г только троечники, нет, тогда всё было ровно. Школьники всегда были в движении, хотели они того или нет, их не спрашивали, они просто обязаны были внутри класса устраивать разного рода викторины, соревнования, обязательно должны были выпускать стенгазету, назначали главного и тот уже командовал кто и что в ней будет делать, внося свой посильный вклад в классную деятельность. Число развлечений было очень ограниченно, книги, активные игры во дворе, да несколько детских фильмов, вот и всё, очень далеко от того многообразия занятий и информации, что доступна сейчас любому. И поэтому школа становилась местом притяжения детей и подростков, помимо обучения и друзей существовали различные кружки чего-угодно, бесплатные, так что ты мог записаться на все и легко их забросить, особенно, когда ищешь себя и ещё не знаешь своих интересов. Так мама побывала во всех существующих кружках, но в каждом недели по две, потом ей надоедало, были и развивающие кружки, и по интересам, и с углубленным изучением школьных предметов, как математические, исторические, словесности и другие, так и совсем неучебные, как игры на музыкальных инструментах, шитье, вязание и такого рода. Уроки почти ничем не отличались от существующих сейчас, также (но может чаще и всех) в начале каждого урока по каждой дисциплине устраивались опросы по знаниям учащихся, причем не двух-трех человек, а всего класса сразу, быстро и по всему материалу прошлого или несколько прошлых занятий по предмету, в зависимости от ответов ставились оценки, о, не было мало оценок, никто не мог отмолчаться, каждый зарабатывал что-нибудь, иногда было так, что в классном журнале не хватало клеток, для выставления оценок. Затем объяснялась новая тема или закреплялась старая, задавалось домашняя работа. Также вводился один день приобщения к жизни взрослых, производственные дни, прохождение практики по выбору, кто-то шел на завод, кто-то становился подмастерьем в ремонтной мастерской (машин) и затем мог оформить права.