Наступление новой эпохи признавалось представителями самых различных идейных и художественных течений

Наступление новой эпохи признавалось представителями самых различных идейных и художественных течений. В творчестве «живых классиков» – Л. Толстого, А. Чехова, В. Короленко– и писателей 90-х годов возникает новое художественное восприятие действительности. Отстаивая принципы и традиции реалистического искусства, они стремятся «обновить» реализм. В ходе углубленного проблемного повторения (Л. Толстой, А. Чехов, В. Короленко, М. Горький, А. Грин) и знакомства с новым материалом (А. Куприн, И. Бунин) учащиеся получают представление о тех традициях русской классической литературы, которые были развиты литературой XX века. Определяем единую линию изложения материала и оформляем ее в качестве вопроса, который предлагаем учащимся в начале урока: «Что из творческого наследия писателей-классиков было использовано в литературе XX в.?»

Обзорная лекция преподавателя может сочетаться с работой по учебнику и наблюдениями над стилем писателей. Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции. Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима от деятельности учеников: читая лекцию, учитель одновременно руководит работой слушателей.

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение, помогает становлению личности. Обзорные лекции предполагают активную самостоятельную работу учащихся, требуют совместного творчества учителя и учеников. Лекция предполагает участие учеников в решении проблемы, позволяет им продолжить ее исследование. Это делает необходимой систему активных форм обучения. Одиночные, случайные лекции или семинары вне определенной логики пользы не принесут. Целесообразно изучение нового материала в старших классах планировать «крупноблочно»: установочная лекция—обучающе-тренировочные уроки —обучающий семинар — консультация — контрольно-обучающие зачеты. Последовательность занятий направлена от более активной роли учителя к более активной роли учеников.

Готовясь к лекции, учитель, прежде всего, ищет ключевую проблему обзора, которую предстоит решать на уроке. Например, в обзорной лекции, посвященной литературе  «серебряного века», можно просто факт за фактом рассказать об основных вехах эпохи, художественных принципах ведущих направлений, характере литературной борьбы. Но гораздо интереснее решать в лекции один из проблемных вопросов, связанных с общественно-культурной ситуацией рубежа столетий (Это типичное явление для всех национальных литератур или оно является особенностью только русской литературы? Чего больше в культуре рубежа веков - следования традициям или новаторства?).

При подготовке лекции важно чётко разработать ее концепцию. В данном обзоре центральными могут стать различные проблемы, которые и будут формировать фактуальный материал.

Таблица 2

Варианты планирования обзорной темы ««Серебряный век» русской культуры»

Концепт	Ключевые вопросы обзорной тем
«серебряный век» как звено, веха, этап литературного процесса	традиции и новаторство, преемственность и эксперимент
«серебряный век» - уникальное явление в истории русской литературы и мировой культуры	воссоздание атмосферы, образа жизни людей «порубежной эпохи»
доминанта «серебряного века» - ориентация писателей на одно из литературных направлений	философско-эстетические концепции основных художественных систем
«серебряный век» как сложное художественное целое	обобщенная концепция, черты, тенденции

В школе предпочтительна не монологическая форма лекции, а комбинированная: лекция с элементами беседы, диспута, самостоятельной работы с учебником или справочной литературой, «заочной экскурсии» (например, по Петербургу начала ХХ века).

На уроке-лекции широко практикуются приемы активизации деятельности учащихся. Сама специфика обзора оказывает влияние на выбор форм и методов общения учителя с классом, а также на межличностное взаимодействие учащихся. Учитель привлекает учеников-ассистентов для выразительного чтения, для художественного пересказа (интересной публикации документа эпохи, мемуарных свидетельств); небольшого сообщения, демонстрации наглядности, самостоятельного анализа произведения, объяснения новых понятий.

Одним из приемов, вооружающих школьников знанием характерных понятий, из которых складывается картина определенного периода, является составление «словаря эпохи», его усвоение и использование в процессе изучения программного раздела. Составление и обогащение «словаря эпохи» проводится по-тематически гнездам: общественно-политическая лексика, философская, эстетическая и литературоведческая терминология. На первом этапе работа ведется под руководством учителя и при его непосредственных указаниях, на втором – вводятся задания к самостоятельной работе, например, мотивировать выбор лексики и обосновать ее запись в конкретное тематическое гнездо. На третьем этапе школьники выполняют эту работу самостоятельно, применяя освоенную методику и объясняя ее. Ученики готовят по материалам словаря устное сообщение на тему «Духовная жизнь эпохи». Для его подготовки может быть использовано обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомендации.

1. Вспомните основные общественно-политические события, повлиявшие на духовную жизнь общества в данную эпоху.

2. Выделите основные проблемы, обсуждавшиеся тогда в русском обществе. Сосредоточьте внимание на тех проблемах, которые вам особенно интересны.

3. Охарактеризуйте основных участников общественно-политической жизни, их позиции, философские, научные и литературные взгляды, социальное положение. Приведите примеры.

4. Привлеките к характеристике духовной жизни эпохи выдержки из статей философов, публицистов, литературных критиков разных направлений. Оцените позиции спорящих сторон.

5. Составьте план сообщения. Используйте при подготовке выступления составленный вами «Словарь эпохи».

Задание предполагает самостоятельность каждого ученика. Каждый находит свой собственный, наиболее интересный для него материал, «свой минимум», свои примеры. Сообщения будут значительно отличаться друг от друга, и прослушивание двух-трех выступлений поможет создать обобщающую картину духовной жизни эпохи. К составленному словарю полезно обращаться при изучении обзорных и монографических тем, при анализе художественных произведений.

Словарь помогает учащимся, с одной стороны, глубже понять поставленные в художественном произведении проблемы, с другой — наиболее полно раскрыть содержание данной эпохи, то есть обогатить историческое знание.

Составление «словаря эпохи» вооружает учащихся знанием характерных понятий, формирует умение пользоваться ими при изучении обзорной и монографической темы, способствует внедрению новой лексики в активный словарь, речевую практику учащихся.

Словарь становится понятийно-тематическим стержнем, вокруг которого с одной стороны, накапливается фактический материал, а с другой – усвоение этих понятий способствует углублению восприятия изучаемых художественных произведений, принадлежащих к какому-либо методу.

В классах, где не сформированы умения по составлению «словаря», задание будет иное: дополнить предложенный учителем вариант, прочитав статью учебника. С целью практического освоения лексических средств из «Словаря эпохи» в качестве домашнего задания учащиеся готовят устное сообщение по содержанию лекции с обязательным включением в него тематического тезауруса. Установка на выполнение школьниками на уроках тематического цикла комплексных заданий избавляет учителя от необходимости тратить время на корректирование восприятия в ходе работы, а учащимся помогает подчинить отдельные факты общей концепции изучения данного программного раздела.

Для подготовки сообщения об одном из модернистских течений также используем комплексное обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомендации по его выполнению:

1. Установите основные вехи появления и оформления литературной школы.

2. Привлеките к характеристике эстетических принципов выдержки из программных статей.

3. Назовите основных участников поэтической школы, охарактеризуйте их роль в становлении и развитии течения, характер взаимоотношений с товарищами по «поэтическому цеху».

4. Вспомните основные особенности модернистской литературы, соотнесите с ними эстетические принципы школы.

5. Соотнесите представления данной поэтической школы о задачах искусства с духовно-культурной ситуацией рубежа веков.

Предлагая собрать и классифицировать материал под определенным углом зрения (рассмотрение художественно-эстетической системы на трех уровнях: поэтическая школа – модернистская литература – русская литература конца ХIХ -начала ХХ вв.), мы способствуем формированию у учащихся необходимых представлений о типологических особенностях литературы и культуры «серебряного века».

На вводном уроке к циклу занятий, посвященных русскому модернизму, формируем у одиннадцатиклассников представление о собирательном образе поэта «серебряного века», его отличительных чертах: раннее яркое начало, поразительная трудоспособность, эрудиция, универсализм, трагичность мировосприятия, горение, порыв, вера в преобразующую силу искусства. Возможно несколько вариантов решения данной проблемы. Традиционный путь – включение в учительскую лекцию «поколенческих» характеристик, которые ученики фиксируют в форме тезисов. Другой вариант – выступления учащихся с краткими информативными сообщениями, дополняющими лекцию учителя, также часто практикуется в старших классах. Сообщения готовятся несколькими учениками по одному из источников, где дается обобщенная характеристика персоналий «серебряного века»(очерки из сборников «Некрополь» В. Ходасевича, ««На Парнасе Серебряного века» С. Маковского и др.).

Данная форма работы позволяет не только познакомить учащихся с важной информацией, но и является обзором литературы по изучаемому периоду, к которой учащиеся могут обращаться при самостоятельной работе над темой.

В более сильном классе можно предложить учащимся решить «литературную» задачу. Работа проводится фронтально или в группах: 1)распределить определения-характеристики, связанные с литературной ситуацией рубежа ХIХ–ХХ вв., по тематическим группам; 2) раскрыть содержание метафор, лежащих в основе характеристики.

В предлагаемых определениях характеризуются следующие особенности духовной жизни рубежа веков:

– переходный характер, ощущение смены культурных парадигм: «на перевале» (А.Белый); «канунная литература» (Ф.Степун); «поколение на повороте»(Л.Гинзбург); «безвременье» (А.Блок);

–трагизм мировосприятия и личной судьбы: «люди катастрофических путей и трагического сознания» (Ф.Степун); «поколение, растратившее своих поэтов»(Р.Якобсон);

-небывалый подъем духовной жизни: «новое русское возрождение»(А.Блок), «русский культурный ренессанс» (Н.Бердяев);

- индивидуализм: «безмерное расширение личности» (Л.Гинзбург), «атмосфера воспаленных самолюбий» (М.Волошин);

- вера в преобразующую силу искусства: «безраздумно поклоняйся искусству»(В.Брюсов); «осиянно только слово средь земных тревог»(Н.Гумилев);

- полифонизм культурной жизни: «четырнадцати звёздное созвездье», «небывалый хор» (Г.Шенгели).

В результате проведенной работы происходит обогащение лексикона учащихся понятиями, связанными с эпохой «серебряного века». В дальнейшем этот перечень характеристик эпохи будет пополняться поэтическими образами («мы дети страшных лет России», «испепеляющие годы» А.Блока), другими оценками и самооценками. Стремимся помочь учащимся почувствовать, что художник «серебряного века» как духовно-психологический тип представляет собой уникальное явление.

Для характеристики эпохи используем высказывания самих участников культурного движения, содержащие оценку порой субъективную, подкорректированную впоследствии временем и самим автором. Ценность подобных высказываний в передаче непосредственных впечатлений, переживаний и мыслей людей «серебряного века», свидетелей эпохи, дающих характеристику происходящему «изнутри». Таким живым свидетельством является речь И.Бунина на юбилее газеты «Русские ведомости» в 1913 году: «Мы пережили и декаданс, и символизм, и
натурализм, и порнографию, и богоборчество, и мифотворчество, и какой-то мистический анархизм, и Диониса, и Аполлона, и «пролеты в вечность», и садизм, и приятие мира, и неприятие мира, и адамизм, и акмеизм… это ли не Вальпургиева ночь?».

Несмотря на очевидный насмешливо-презрительный тон высказывания, в нем содержится точнейшая характеристика предреволюционных десятилетий, а именно динамизм, интенсивность культурной жизни, полярность исканий художников различных направлений, отсутствие жестких однозначных ориентиров. «Мемуарная литература, не заменяя историко-литературных трудов, имеет перед ними свои преимущества. В рассказах очевидцев, участников и творцов эпохи отражается постижение не в терминах науки, а в живом свете памяти».

Наряду с монографическими очерками о выдающихся поэтах «серебряного века», а также о менее известных, но исключительно характерных его представителях, в многочисленных мемуарах представлены воспоминания панорамного, обзорного характера, в которых речь идет о кружках, собраниях, редакциях журналов.

Чрезвычайно ценными источниками для изучения «серебряного века» являются мемуарная трилогия А.Белого, дневники В.Брюсова и А.Блока, мемуарные очерки В.Ф.Ходасевича, объединенные в книгу «Некрополь», воспоминания И.Одоевцевой, Б.Лившица, В. Пяста, А.Мариенгофа, С.Маковского, М.Цветаевой и др.

«Наполнение» уроков обзорного типа художественными текстами (выразительное чтение, сопровождаемое небольшими комментариями) призвано активизировать эмоциональную реакцию учащихся, что, в свою очередь, способствует более глубокому восприятию фактуальной информации.

Так, раскрывая предпосылки развития модернистского, нереалистического, искусства, говоря о кризисе материалистического мышления, приводим поэтическую формулу из стихотворения М.Волошина «Космос»: «Бессмертья нет. Материя конечна». Рассказывая о кризисе прежних научных методов, приводим примеры «поэтической» реакции на новые научные открытия («Мир электрона», «Мир N-измерений» В.Брюсова; «Путями Каина» М.Волошина, «Снаряды» И. Коневского).«Все относительно: и бред, и знанье. Срок жизни истин – двадцать-тридцать лет» -так откликнулся М.Волошин на открытие теории относительности. Открытие атома потрясло «подобно внезапному разрушению всего мира... Все стало неверным, шатким и мягким». Рухнуло представление о разумности строения мира. Вселенная обернулась неупорядоченным, непостижимым хаосом. Это стало благодатной почвой для иррационализма, оккультизма, мистических и эсхатологических настроений.

С другой стороны, научные открытия, рождение авиации, теории З. Фрейда и К. Юнга в психологии кардинально изменили «угол зрения». Перед художником начала века открывался удивительный мир: материальные объекты становились проницаемыми, рушились традиционные представления о пространстве и времени, вселенная стала восприниматься как энергетическая система, и аналогом ее служил внутренний мир художника, выражающего себя в небывалых сочетаниях слов, красок, предметов, линий.

Обзорные темы чаще всего раскрываются в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения, выступлений подготовленных учеников. В классах с хорошей подготовкой возможна иная форма - семинарское занятие(урок-панорама), на котором учащиеся в рабочих группах самостоятельно выявляют пути решения поставленной перед ними «литературной задачи», рассматривая информационные карточки, содержащие выдержки из литературных манифестов, критических статей, писем, мемуаров, других источников.