Аналитическая таблица

№ п/п	Задание	Ответ
	Институт / Центр непрерывного образования, программа «Педагогика и психология общего и среднего профессионального образования» Фамилия и имя студента	Оганян Мариэтта Нельсоновна
	Название учебной дисциплины	Психология
	Какое знание Вы приобрели, изучив данную учебную дисциплину?	Трудно переоценить вклад психологии в педагогику, поскольку познание закономерностей психической деятельности лежит в основе деятельности учителя. По преподаваемой дисциплины были раскрыты вопросы по общим основам психологии: психология познавательных процессов (ощущение и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь), психология личности (способности, темперамент, характер, эмоции); стресса; тайм-менеджмента и др.
	Выделите наиболее поразившие Вас идеи, факты, примеры и т.д., с которыми Вы познакомились при изучении данной дисциплины. Они могли быть приведены на занятиях, в материалах, размещённых в виртуальном пространстве (группа в ВК и материалы на моей странице в ВК), в ходе Всероссийской научно-практической конференции «Приоритеты и ценности воспитания и развития личности в современном социуме», в рамках творческих заданий и т.д. Чем этот материал Вас привлёк? Видите ли Вы возможность его использования в своей профессиональной деятельности?	В разрезе способностей педагога суггестивные имеют более узкое направление по нейролингвистическому программированию, которое может иметь пагубные последствия для психики ученика. Специалисты по НЛП, такие как Еремкин Юрий призывают придерживаться главного постулата – «не навреди». НЛП был закрытым знанием спецслужб, спорта высоких достижений, служб, связанных с космосом, однако в настоящее время перестали быть секретными, что делает эти знания опасными в руках тех, кто в своих действиях преследует пагубные цели. В рамках важнейших способностей педагога отмечается также актерская, которой в разные времена уделялось особое внимание. В учебниках существовал раздел по театральной педагогике, а в рамках основ педагогического мастерства велась программа основ актерского мастерства. Учебник с одноименным названием вышел у Ивана Андреевича Зязюна, ректора Полтавского педагогическом института им. Короленко. Сущностью данной практики является раскрепощение. Казанский Олег Анатольевич в своем учебном пособии для педагогов «Педагогика как любовь», вышедшей в 1996 г., далеко расширяет требования по эмпатии, которым должен обладать учитель.
	Назовите имена учёных, специалистов-практиков, чьи теории и работы содержат наиболее интересный материал по дисциплине. Чем Вас привлёк данный материал? Относительно вариантов их представления смотрите пояснение в п.4	Константин Константинович Платонов. Известна теория личности К.К. Платонова. Данная концепция - наиболее яркий образец реализации идей структурного подхода к пониманию личности человека. К. К. Платонов рассматривает личность как динамическую систему, т. е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними. Сергей Леонидович Рубинштейн. Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Александр Наумович Лук. Основное направление исследований — возможности и пределы моделирования психических процессов на ЭВМ. Разрабатывал тему научного творчества; его работы способствовали переходу этой темы в категорию проблем, доступных как философско-гносеологическому, так и естественно-научному анализу. Изучал интуицию, воображение, фантазию, личность творца, прогноз творческих достижений, одарённость. «Материнство — одно из самых гармоничных состояний, доступных человеку, ибо врождённый инстинкт и социальные требования здесь полностью совпадают». Борис Михайлович Теплов. Родился в 1896 году в Туле, в дворянской семье. С ранних лет учился французскому языку и стал владеть им в совершенстве, в гимназии отлично освоил немецкий язык. Наряду с гимназическим получил и музыкальное образование, в дальнейшем, уже будучи в Москве, он стал брать уроки игры на фортепиано. Изучал врождённые задатки и развиваемые способности (докторская диссертация — «Психология музыкальных способностей»), характер, темперамент, разрабатывал методы их объективной диагностики и измерения. Алексей Николаевич Леонтьев. Создатель теории деятельности. Научный вклад А. Н. Леонтьева связан с программой построения культурно-исторической психологии, которая стала сквозной темой его научного творчества. Первые этапы научной биографии связаны с исследованиями по демонстрации принципов этого подхода на материале памяти и волевой регуляции. Петр Яковлевич Гальперин. В своей теории внимания объясняет сущность данного психического процесса, раскрывает связь с другими формами деятельности. Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий, также создал деятельную теорию усвоения. Гальперин П. Я. разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание (ориентировочная часть) и умение его выполнять (исполнительная часть). Автор придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией». Николай Иванович Козлоав — доктор психологических наук, профессор, основатель Тренинг-Центра «Синтон», ректор Университета практической психологии, советский российский психолог, публицист, прозаик, преподаватель, популяризатор прикладной психологии. Автор научно-популярных книг по психологии, один из самых известных отечественных психологов-практиков, получивших признание и в других странах. И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, Э. Торндайк, Дж. Уотсон – психофизиологи, представители психологии поведения. Целью экспериментов в бихевиоризме является выявление механизмов образования условных интегрированных реакций. Задачей является предсказание реакции и наоборот, что позволяет контролировать поведение индивидов, как в процессе их обучения, так и в общественно-политических процессах. Метод – научение, понимаемое как целенаправленное формирование определенного поведения как у человека, так и у животных. Ж. Пиаже, Дж. Келли, Л. Фестингер – представители когнитивной психологии. Макс Вертгеймер, Курт Коффка, Вольфанг Келер, Фриц Перлз – представители гештальт-психологии, «психологии формы». Лев Семенович Выготский, совместно с А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, -автор культурно-исторической теории. Выделил формулу произвольного внимания, свойственную только человеку и относящуюся к высшим психическим функциям: указательный жест плюс слово равно выделение предмета из остальных фиксаций. Вильгельм Вундт, Эдвард Титченер, Освальд Кюльпе, Уильям Джеймс – представители структурализма, ознаменовавшегося созданием в 1879 г. в Лейпциге первой лаборатории экспериментальной психологии, предметом исследования которого явилось сознание как явление внутреннего непосредственного опыта. Ганс Селье - канадский ученый, впервые употребивший термин «стресс» (от англ. stress - «нагрузка, напряжение») и описавший его физиологическое действие, выделивший его стадии и методы психической саморегуляции. Брайан Трейси – американский писатель, бизнес-тренер, один из самых успешных профессиональных ораторов и консультантов в области личного и профессионального роста. Книги: «Выйти из зоны комфорта», «Постройте свое будущее», «Достижение Максимума». Дэниел Гоулман – американский журналист, психолог с мировым именем. Он с отличием окончил Гарвардский университет, где получил степень доктора психологии. Автор всемирно известных бестселлеров «Эмоциональный интеллект», «Практика эмоционального интеллекта», соавтор книги «Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта». Выделил четыре составляющие эмоционального интеллекта: самосознание, самоконтроль, социальную чуткость и управленческие навыки.
	Сформулируйте три основные рекомендации работающим педагогам по тем аспектам деятельности, что отражены в изученной дисциплине	I Педагогический процесс – это не только научение, но и во многом управление. Для того, чтобы реализовать эту функцию, педагогу необходимо знание физиологии высшей нервной деятельности (ВНД), основоположником теории которой явился выдающийся ученый Иван Петрович Павлов. Немаловажным является оценка типов темперамента своих учеников. Серия комиксов Херлуфа Бидструпа, датского художника-карикатуриста, есть аллегория на тему типов темперамента. Понимание их разновидностей и проявлений являются необходимым не только для педагогики, но и в психологии управления. Понимание типов темперамента при анализе характера, наряду с учетом показателей нервной системы, подвижности и уравновешенности, дают педагогу основу понимания учебной деятельности и помогают выработать правильный подход к классу, как группе, и к личности каждого ученика. II Гештальт-психология, или «психология формы» дает представление о целостности психики, в понимании которой единицами сознания выступают не отдельные элементы, но гештальты. Гештальт (с нем. яз. – форма, организация, конфигурация) – целостная структура, обладающая особым новым качеством по сравнению с суммой своих частей. Метод гештальт психологии – феноменологический. Так, творческое мышление характеризуется наличием инсайте, как признака интеллектуальной стадии развития психики, а также способностью решать задачи «обходным путем». III Теория внимания Петра Яковлевича Гальперина. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
	Сформулируйте три основные рекомендации по подготовке будущих педагогов в условиях вуза по тем аспектам деятельности, что отражены в изученной дисциплине	Что на мой взгляд безусловно в педагогической деятельности? Во-первых, любовь к детям и профессии. В упомянутом выше учебном пособии О.А. Казанского «Педагогика как любовь» доказывается неоспоримость требований в высшей степени эмпатии. Впрочем, для педагога, выбравшего свою профессию по велению сердца, подобные доказательства вряд ли нужны. Любовь к детям и профессии равны отношению в формуле компетенции. Во-вторых, приверженность и готовность к непрерывному образованию дают возможность педагогу оставаться компетентным с течением, времени, по мере развития науки и социокультурных изменений. Мне кажется значимым накопление не только теоретического багажа. Для рода деятельности, которая связана непосредственно с детьми и подростками, невозможно оставаться человеком прошлого. Дети – это дух времени, а учителя – их отражение. Вряд ли удастся мало-мальски удачная коммуникация, если диалог будет вестись на разных языках. Еще более актуальным становится понимание современных культурных и субкультурных веяний, когда речь заходит о воспитательном процессе. Ведь учитель, который ведет диалог с подростком, опираясь на устаревшие «темы», не сможет найти подход к личности, не говоря уже о влиянии на нее или коррекции. Последний фактор – социально-исторический. Это активная жизненная позицию, не нарушающая гармоничное сосуществованием с современным обществом. Умение оставаться справедливым, при необходимости нейтральным по отношению к политическим изменениям. Быть оратором, но дипломатом в своих суждениях и высказываниях. Требование это вытекает из хаоса мировой политической и социальной жизни, в которой мы ныне находимся. Будучи профессией публичной, на педагога накладывается как ответственность за свои убеждения, так и потенциальное влияние на своих учеников. О педагогическом такте говорится в работах Гоноболина Федора Никаноровича.
	Что Вы взяли в свою жизненную и профессиональную копилку после изучения данной дисциплины? Это могут быть интересные идеи, средства, формы, методы и приёмы организации жизнедеятельности и образовательного процесса и т.д.	Культурологический подход, который выражен, во-первых, в многочисленных рекомендациях на основе отечественного и мирового кинематографа и литературы: к/ф «Юность Петра» реж. С. Герасимова, к/ф «Алеша Птицын вырабатывает характер» реж. А.М. Граника, книга «Песнь имен» Н.Лебрехта, книга «Чтец» Б. Шлинка, книга Дж. Бойна «Мальчик в полосатой пижаме». Большое значение также сыграли творческие задания на основе творчества арт-группы «Хора Турецкого» и «записок путешестенника» Нины Васильевны, а также кинематографических произведений. В творческих заданиях необходимо было не только дать свою оценку, но и проявить в полной мере коммуникационные навыки, обнажить свою языковую личность. Невозможно изучение теории без практики. Многочисленные тесты позволили увидеть психологию в применении, а также позволили заглянуть в свой внутренний мир, применив самый распространенный метод психологии – интроспекцию. Были проведены следующие виды тестов: тест «Готовность к саморазвитию», тест Кеттелла «Измерение пластичности[D1] -ригидности (инертности) на психомоторном уровне», тест «Знаете ли Вы себя?», тест «Мотивация одобрения» Крауна и Марлоу, тейпинг тест, тест «Свободный рисунок» (в изложении Н.А. Литвинцевой). Заключительное задание – заполнение аналитической таблицы – обобщило, синхронизировало полученную информацию, что позволило не только закрепить полученные знания, но и актуализировало отдельные вопросы, требующие дальнейшего изучения.
	Какие качества, способности. Свойства (в том числе профессиональные) Вы смогли развить у себя в процессе изучения данной дисциплины? Что способствовало этому развитию?	Безусловной целью занятий, наряду с подачей объема профессиональных знаний, является развитие навыков коммуникации и творческого общения. Творческие задания, вызвавшие неподдельный интерес среди слушателей, дали всем нам толчок для раскрытия себя и своих талантов. Развитие способностей - воображения, креативного (творческого) мышления и коммуникации – в ходе курса «Психология» служат фундаментом к началу формирования будущих компетенций учителя.
	Свободная тема. Здесь Вы можете написать то, что считаете нужным и важным, но что не вошло в предшествующие разделы таблицы	Безусловной мотивацией к самообразованию является личность педагога, передача наряду со знаниями его «образа», компетенций (умений и навыков), степени культуры, способа мышления, стиля творчества. Немаловажным в подходе преподавателя явилось использование юмористических зарисовок: «Кто должен читать семейную этику?», «Как учитель преподал урок своим ученикам по уместности внешнего вида», а также использование короткометражных киноподборок. Юмор, по мнению Александра Наумовича Лука, является «метаотношением» к действительности». Уместное использование его является успешным инструментом при построении продуктивного диалога с учащимися. PS Присоединяюсь к просьбе коллеги дать рекомендации ресурсов по психологическим аспектам преподавания английского языка как иностранного.