Об информационно-библиотечной культуре. Лекция 1: Основы информационной культуры

Основные понятия

Лекция 1: Основы информационной культуры

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Методика на выявление преобладающего типа памяти

-Ребята, а сейчас переверните свои бланки, мы сделаем следующее задание. Я сейчас прочитаю вам слова, а затем вы запишите те слова, которые запомните.

Слова: Трава, чашка, море, дом, банк, год, книга, лес, мяч, шкаф.

-Сейчас посмотрите на слайд, прочитайте про себя эти слова и постарайтесь их запомнить, затем запишите те слова, которые запомнили. (слайд -Лампа, ночи, бревно, вода, глаз, гроза, озеро, заря, гриб, чашка)

-А сейчас я вам прочитаю слова, а вы шепотом за мной их повторите и запишите то, что запомнили.

Слова: Сено, шутка, слива, утка, ягода, парта, жук, ветер, мед, заяц.

-Сейчас посмотрите на слайд, прочитайте эти слова вслух, затем «пропишите» их в воздухе и запишите запомнившиеся слова.(слайд - Луна, капля, лиса, поле, марка, сыр, труба, пол, торт, спица). –Записали? Молодцы!

Для запоминания вслух	При зрительном восприятии	При моторнослуховом	При комбинированном
Трава Чашка Море Дом Банк Год Книга Лес Мяч Шкаф	Лампа Ночи Бревно Вода Глаз Гроза Озеро Заря Гриб Чашка	Сено Шутка Слива Утка Ягода Парта Жук Ветер Мед Заяц	Луна Капля Лиса Поле Марка Сыр Труба Пол Торт Спица

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

-Ребята, а сейчас отступите чуть-чуть места в бланке для следующего задания. Я вам буду зачитывать пары слов, вы их должны запомнить, а затем записать, но только по моей команде. Вы должны будете записать только второе слово из каждой пары. Например, я говорю: школа - учеба, какое слово вам нужно запомнить? Правильно, учеба. Но записывать вы будете только тогда, когда я дочитаю все пары, поэтому будьте внимательнее и запоминайте слова. Готовы?

Первый ряд:

• кукла – играть
• курица – яйцо
• ножницы – резать
• лошадь – сани
• книга – учитель
• бабочка – муха
• снег – зима
• лампа – вечер
• щетка – зубы
• корова – молоко

Второй ряд:

• жук – кресло
• компас – клей
• колокольчик – стрела
• синица – сестра
• лейка – трамвай
• ботинки – самовар
• спичка – графин
• шляпа – пчела
• рыба – пожар
• пила – яичница

Часто понятие информационной культуры подменяется понятиями компьютерной или информационной грамотности, которые входят в нее как начальные элементы. Компьютерная грамотность предполагает умение обращаться с компьютером и сетью, к которой он подключен, знание основных элементов операционной системы, прикладных программ, поисковых машин Интернета. Информационная грамотность достигается обучением поиску и использованию информации, ее защите, навыкам общения с применением средств и методов информационно-коммуникационной технологии.

Информационная культура - это, сверх всего, понимание внутренних информационных механизмов, управляющих поведением человека и развитием общества. Мы живем в такое время, когда под влиянием быстро меняющейся и внедряющейся в быт информационной техники и технологии меняется весь информационный уклад общества. Для обoзначения этих процессов употребляют много новых социологических ярлыков: информационное общество, общество, основанное на знаниях, цифровое неравенство и т.п. Однако при внимательном анализе этих и других терминов становится очевидным, что мы пока еще не осознаем в полной мере того, что уже произошло и что произойдет в ближайшем будущем.

Это можно объяснить тем, что в прошлом стабильность в информационных механизмах общества определялась медленной сменой соответствующих технологий. На осознание значения книгопечатания подвижными литерами ушло почти целое столетие. Люди интеллектуального труда, освоив информационную культуру своего времени в университете, на протяжении всей жизни пользовались неизменными навыками поиска и использования информации. Теперь студенты, не успев окончить университет, сталкиваются с новыми техническими средствами, представлениями об их приоритете и необходимостью их освоения.

Другая причина непонимания происходящих изменений в информационной культуре - стремление освоить ее на уровне кнопок, а не путем проникновения в существо дела. Это наиболее распространенный метод обучения компьютерной грамотности, но и при объяснении информационных процессов в обществе он встречается, к сожалению, нередко. Слово информация, полстолетия назад не употреблявшееся у нас в научном обиходе из-за неприятия кибернетики коммунистической идеологией, теперь стало настолько модным, что многие явления и процессы в природе, обществе и мышлении при самой отдаленной схожести с информацией называются ее именем. А это, в свою очередь, порождает много заблуждений технократического толка.

Еще одна опасность в этой сфере выявилась сравнительно недавно. Научно-техническая информация переживает не лучшие времена, поскольку общество утратило прежнее доверие к науке. Этому есть много внешних причин - социальных, экономических, политических, экологических и других. Они временные и будут меняться. Наука, ориентированная на войну, все больше заменяется наукой, заботящейся об устойчивом развитии общества.

Воспитанные на диалектическом материализме, мы убеждены в безграничности сферы познания и познаваемости законов природы, общества и мышления. Без хорошо налаженной информации о достижениях в мировой науке никакая наука нигде развиваться не может. А стремление к коммерциализации, которое поддерживают многие руководители научной деятельности, ведет к ограничению открытого доступа к научной информации.

В передовых странах инвестиции в знание превалируют над инвестициями в основные фонды. Но это обернулось для науки негативными последствиями. Правительство США, например, стало строго лицензировать результаты и методы исследований, выполненных на средства государства. Базы данных, в которых отражается информация из журналов, продаются по все возрастающим ценам. Это нарушает права на интеллектуальную собственность авторов статей и издателей журналов. Сокращение публичной сферы распространения научно-технической информации и данных признано важной проблемой международного значения, которую обсуждают национальные академии многих стран и ЮНЕСКО. Для России это особенно важно, так как мы получаем сведения о мировых научных достижениях преимущественно из научно-технических журналов.

В связи с этим уместно упомянуть и о неадекватном положении самой информатики, название которой прочно ассоциируется с обучением компьютерной и отчасти информационной грамотности. Беда не в том, что это называется информатикой, а в том, что истинные проблемы информатики мало разрабатываются в мире и особенно у нас. А ведь без понимания закономерностей научной коммуникации, структуры и общих свойств научной информации, без понимания того, что продается и покупается не информация, а только право на ее коммерческое использование, никаких социальных вопросов науки решить не удастся. Без развития подлинной информатики, т. е. науки о семантической информации, нельзя воспитать и информационную культуру, а значит, и построить информационное общество.

Информационная культура не возникает сама по себе. Ее надо воспитывать, ее элементам надо обучать, как и восприятию других проявлений культуры - различных видов искусств или разновидностей бытовой культуры. И делать это надо на всех уровнях образования, объясняя всю сложность современного этапа перехода к электронным средствам коммуникации. Понимание социальных закономерностей интеллектуальной коммуникации - одна из важных задач университетского образования.