Нетрадиционные формы контроля

1) Тестирование как нестандартный способ проверки знаний учащихся.

В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

1) более рационально использовать время урока;

2) охватить больший объем содержания;

3) быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;

4) сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;

5) тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;

6) контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;

7) во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;

8) тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;

9) правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность;

10) использование тестов на уроках оптимизирует процесс развития познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к предмету.

В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

В определение теста входят:

• система заданий (все задания теста должны обладать системообразующими свойствами: принадлежать к одной теме или дисциплине; быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике);

• специфическая форма (форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной);

• определенное содержание (термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам);

• возрастающая трудность (последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от простого к сложному).

Тестовые задания - это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.

По количеству заданий различают следующие виды тестов(по стандарту):

• короткие (до 20 заданий);

• средние (20-500 заданий); (по информатике 20-50)

• длинные (более 500 заданий); (по информатике более 50)

Тестирование имеет четыре формы:

1) закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта
ответа из нескольких предложенных);

2) открытые тестовые задания;

3) задания на установление соответствия;

4) задания на установление правильной последовательности. В
школах отдается предпочтение закрытой форме заданий, в которых
вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные
формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои
достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной
дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на
ручную или машинную обработку результатов. Теперь раскроем понятия
форм тестов.

Закрытые тестовые задания.

Исторически первой является форма заданий, где есть несколько готовых ответов, из которых только один правильный. Задания такой формы стали применяться с начала 20 -х г.г. и получили название закрытых.

Наименее удачными считаются задания с двумя возможными вариантами ответа, так как велика вероятность угадывания. Её можно снизить, указав не менее четырех ответов. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.

Открытые тестовые задания.

В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ (на отдельном листе).

Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.

Общие требования к тестовым заданиям и тестам:

• Предметная чистота.

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

• Формальная чистота.

Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

• Надежность.

Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.

• Краткость заданий.

Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

• Однозначность ответа.

Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

• Время тестирования должно быть минимальным.

2) Использование игр при контроле знаний учащихся

Формирование творческой личности, одна из главных задач образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Современные уроки информатики значительно отличаются от других предметов своей направленностью на формирование практических навыков работы с компьютером, различными формами, приемами и методами обучения, в том числе и нетрадиционными. Одной из форм проведения таких уроков является игра.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и условие общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Игра по своей сути - сложный, многогранный метод обучения, который выполняет следующие функции:

• обучающую (способствует формирования мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.),

• развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса),

• воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре),

• мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).

Игру нельзя использовать как отдельный и самостоятельный элемент урока. Включение её в урок должно быть оправданным, ненавязчивым и плавным. Надо использовать игры с самого начала преподавания предмета, начинать же следует с игровых моментов (кроссворд, чайнворд, ребус и пр.).

Игры при контроле знаний можно использовать в качестве:

• контроля усвоения нового материала как одного из способов организации обратной связи.

• текущего контроля умений и навыков,

• контроля домашней подготовки,

• итогового контроля, после завершения изучения какой- либо темы. Использование игры на уроке не только способствует лучшему

усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.

Учитель на уроках использует элементы игры, кроссворды, загадки, ребусы, старается преподнести новый материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия. Подготовка нетрадиционных уроков требует много времени и усилий.