Дети с атипией развития | При атипичном развитии возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных, регуляционных процессов психики |
Психопрофилактика | Мероприятия, направленные на создание адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития психологической сферы ребенка с целью предотвращения вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития |
Психодиагностика | Выявление и оценка особенностей личности с целью определения характера атипии развития |
Психокоррекция | Психологическое воздействие на психические механизмы взаимодействия со средой с целью исправления (ослабления) нарушений развития |
Психологическая реабилитация | Восстановление поврежденных функций в пределах психофизиологических возможностей ребенка |
Психологическая компенсация | Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций |
Психологическая адаптация | Процесс приспособления личности к существованию в обществе с соответствующими социальными требованиями |
Интеграция | Внедрение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников |
- Методы специальной психологии.
Методология специальной детской психологии
|
|
Предмет специальной психологии, ее цели и задачи настоятельно требуют определиться с тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции формируют ее методологию и принципы. Актуальными становятся вопросы о том, что такое для специальной психологии психика, психические процессы, как они организованы, каким образом можно воздействовать на психику при атипиях развития, чтобы обеспечить оптимальное развитие ребенка.
Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных психологов. Особо следует выделить:
1. теорию деятельности А.Н. Леонтьева;
2. теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
3. теорию мозговой локализации высших психических функций А.Р. Лурия;
4. идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка;
5. современные теоретические представления о социализации и социальных влияниях.
Методология специальной психологии базируется на принципах диалектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации (рис. 1).
|
|
Рис. 1. Взаимосвязь методологии, методов и методик
Выделяют следующие принципы специальной психологии.
Принцип детерминизма. Согласно этому принципу каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.
Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии.
Принцип деятельности связан с представлением о том, что психика формируется в деятельности.
Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека.
Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.
Принцип комплексности предполагает, что вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.
Принцип системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.
Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:
· отношение к ситуации обследования и заданиям;
· способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
· соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
· продуктивное использование помощи взрослого;
· умение выполнять задание по аналогии;
· отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
Методы специальной психологии
Методы специальной психологии можно подразделить на три большие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия.
В свою очередь, методы исследования слагаются из методов сбора информации и методов ее обработки.
Научный метод - это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К методам, которыми пользуется специальная психология, относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд других.
Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод является ведущим в данный момент, зависит от цели исследования, конкретных условий, мастерства психолога и пр. Своеобразие использования касается, прежде всего, не методов, а методик. Методика - это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.
В практике специальной психологии используются все перечисленные виды, но предпочтение отдается естественному и формирующему экспериментам. Благодаря использованию формирующего эксперимента удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации трех основных характеристик психического развития - возрастных, индивидуальных и патологических.
|
|
Таблица 2