Задачи курса

q обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования

q расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

q создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

По итогам изучения курсов учащиеся должны знать:

q основы законодательства Российской Федерации об охране объектов культурного наследия и о музеях, как учреждениях культуры;

q основные закономерности развития отечественных и зарубежных музеев, существующие профили музеев;

q основную терминологию, используемую в музейном деле;

q функции вспомогательных исторических дисциплин;

q специфику основных музейных профессий.

Уметь:

q работать с различными видами источников;

q проводить самостоятельные исследования по изучению музейных предметов;

q подготовить и провести экскурсию;

q использовать полученные знания по теории и методике музейных профессий в практической деятельности.

В ходе проведения занятий по изучению основ музейной и туристической деятельности рекомендуется использовать следующие формы обучения: лекционные, лабораторно-практические, самостоятельная поисковая деятельность, деловые игры, семинары, работа в группах, индивидуальная работа.

Следует учесть, что лекции имеют несколько названий и соответственно форм проведения: лекция-рассказ, лекция-беседа, повествовательная лекция, информативно-диалогическая, проблемная лекция, предметная лекция, тематическая лекция, обзорная и обобщающая лекция, учебно-программная, установочная.

В данном курсе следует использовать диалогические лекции. «Диалогический» - имеющий форму диалога. В переводе с греческого диалог означает «беседа»- взаимный разговор, общительная речь между людьми.

Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей и обмен мнениями (Словарь русского языка)

Лекции диалогического характера подразделяются на два основных типа: информативно-диалогические и проблемные. Их сходство – в наличии достаточно интенсивного общения между лектором и слушателем на занятии, обеспечивающем коллективное учебное взаимодействие.

Различие между лекциями данного типа существенно:

q на информативно-диалогической лекции диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно – познавательных вопросов и соответствующих им ответах - репликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания;

q проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.

Для того, чтобы диалогическая лекция при ее изложении соответствовала названию, учащимся необходимо готовиться к ней. Если этого не сделать, учитель и учащиеся окажутся в роли непонимающих друг друга собеседников и лекция не получится.

В ходе предварительной подготовки необходимо ознакомление учащихся с терминологией, являющейся базой для предстоящей лекции. Без знания слов, несущих основную смысловую нагрузку темы, диалогической лекции быть не может.

Учащийся предварительно подготовившийся к прослушиванию лекции имеет ряд преимуществ:

q знает часть материала темы, следовательно, чувствует себя полноценным участником занятия;

q может сверить приобретенные ранее знания с теми, которые содержатся в лекции;

q в ходе разрешения учебных проблем может изложить информацию, почерпнутую из исторических источников неизвестной классу, и. т.д.

Информационно-диалогическая лекция. Ее отличает общение лектора и учащихся в основном на репродуктивной основе. Лекции такого типа аналогичны беседе. Учитель в ходе изложения материала время от времени ставит перед слушателями вопрос по теме, с тем, чтобы привлечь их к участию в работе через диалог. Учитель, разрабатывающий такой тип лекции должен хорошо помнить, что любой ответ учащихся «реплика-реакция» в значительной мере зависит от постановки вопроса учителем. Необходимо всегда помнить учебное правило: «Каков вопрос, таков и ответ».

Как одна из форм проведения учебных занятий в курсах по основам музейной и туристической деятельности - семинарские занятия.

Семинар – «вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов» (Советский энциклопедический словарь. С. 1193).

Другое определение приводится в «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова: «форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем, с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения» (С.135).

В курсах по основам музейной и туристической деятельности в итоговых занятиях по отдельным темам могут использоваться семинары-исследования. Это наиболее сложная форма групповых занятий, его многоплановость требует значительной подготовительной работы от учителя и учащегося. Метод, смысл этой формы семинарского занятия заключается в приобретении и частичной реализации знаний с привлечением в этот процесс компонентов научного исследования. Такая форма семинара включает в себя три основных этапа, которые выходят за содержательные рамки одного урока, и предусматривает предварительную подготовку учащихся.

На первом этапе происходит постановка задач, формулирование проблемы, планирование семинара.

На втором этапе происходит выявление уровня знаний учащихся по проблеме. Проводится оно традиционно – через тестирование, устный опрос, или краткую письменную работу. Следующим шагом является определение специализации участников семинара, разделение на микрогруппы, каждая из которых представляет результаты своего исследования. Остальные анализируют и оценивают результаты исследования и представление результатов.

Третий этап семинара-исследования заключающе-ориентирующий. На этом этапе происходит оценка семинара и действий учащихся. При определении оценок учитель акцентирует внимание на исследовательском компоненте, выделяет наиболее успешные фрагменты его реализации в целом и отдельными участниками, учитывает мнение представителей микрогрупп.

При подведении итогов необходимо акцентировать внимание на следующих вопросах:

q определение степени завершенности изучения обсуждаемой темы. Определяется учителем. Он перечисляет те вопросы, которые отработаны полностью, и те, которые не нашли должного освещения на занятии.

q вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию. Проводится коллективно. Учитель перечисляет такие вопросы, учащиеся высказывают о них свое мнение. Важно, чтобы для дальнейшего исследования не был отобран случайный или незначительный вопрос.

При проведении семинара-исследования возможны вариации. Однако важно помнить, что привнесение на занятие элементов исследования в значительной мере повышает интерес учащихся к изучаемому материалу, заставляет их больше рассуждать, более целенаправленно искать ответы на поставленные вопросы.

Семинар-дискуссия. Современный семинар не может обходиться без дискуссии. В переводе с греческого дискуссия – это рассмотрение, исследование. В русском языке термин имеет несколько определений:

q публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы (СЭС. С.395)

q устная (реже - письменная) форма организация публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения

Принципы дискуссии:

q равенство участников дискуссии – полное равноправие всех участников семинара. Никто из дискутирующих не подвергается психологическому давлению. Каждый имеет право на собственную точку зрения, собственное мнение и его высказывание.

q устойчивая направленность дискуссии. Путь развития дискуссии выдержанный, стабильный. Знания учащихся и время, отведенное на семинар, направлены на поиск общей позиции, наиболее оптимальным путем. Важно, чтобы дискуссия не переросла в разговоры, не имеющие непосредственного отношения к теме.

q адекватность восприятия. Высказанные точки зрения одними участниками дискуссии воспринимаются соответственно равноценно другими участниками дискуссии и наоборот.

Порядок ведения дискуссии.

q вступительное слово. Ведущий формулирует дискуссионную тему, обосновывает ее. Особо выделяется тезис, т.е. положение, истинность которого должна быть доказана, и антитезис, т.е. суждение, противопоставленное тезису.

q учитель строго следит, чтобы никто из участников не нарушал правила дискуссии, оперативно и умело гасит возникающие конфликтные ситуации, обеспечивает свойственную учебной дискуссии тональность.

q постепенное подведение дискуссии к общей точке зрения. Поскольку дискуссии имеют учебные цели, они должны завершаться положительным результатом, т.е. большинство участников должны встать на единую или близкую к ней точку зрения.

q заключение. Подводятся итоги дискуссии. Формулируется основная точка зрения, к которой пришли участники семинара, объявляется персональные оценки выступающих.

Особенности проведения «круглого стола». Семинарское занятие, в основу которого преднамеренно заложено несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позиции или решения. Такая форма семинарского занятия предусматривает:

q выступления отдельных участников, гостей, с изложением своей позиции

q выявление позиций через вопросы учащихся и ответы специалистов

q формулирование позиции учителем для всех участников встречи

q предоставление возможности приглашенным специалистам повести разговор на уровне, позволяющем учащимся определиться в выборе позиции

Подведение итогов работы - обязательная составляющая завершения занятия за «круглым столом». Она включает в себя напоминание цели и задач круглого стола, характеристику позиций участников «круглого стола», формулирование общей позиции, к которой пришли или близки все участники встречи. Обязательны слова благодарности гостям и участникам встречи