Результаты выполнения бросания больших предметов

Анализ зафиксированных умений детей проводится по наличию пере-численных элементов бросания как и в беге. Легко определить по таблице, какие элементы бросания усвоены детьми, а выполнение каких нуждаются в уточнении, закреплении. Этот материал позволит наметить приемы работы с подгруппами детей и индивидуально в повседневной жизни, на прогулках.

13 детей (72,2 %) руководствовались правилу – сначала приготовиться, а потом бросать непостоянно, а 1 ребенок (5,5%) это правило не принимал во внимание. Улучшилось отношение к соблюдению этого правила после напоминания: 15 детей (83,3%) четко следовали этому правилу, 16,7 % по-прежнему его нарушали. 2 ребенка (11,1 % постоянно нарушали это правило, а 1 ребенок 5,6% был нестабилен.

Большинством детей (72,2%) усвоено правило действия от обозначенного места, а после напоминания только у 1 ребенка (5,5 %) отмечалось непостоянство следования этому правилу, нарушение его чаще всего связано с неудачно предшествующим результатом.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что значительная часть детей при бросании больших предметов усвоили правило – действовать от обозначенного места: 14 детей (77,7%); 3 ребенка (16,6 %) руководствовались этим правилом не регулярно, нарушая его после непопадания. Только 1 ребенок не учитывал действия этого правила, но после напоминания поведение ребенка поправилось, значит он знает его.

После напоминания о действиях от обозначенного места результаты несколько улучшились. Осталось только 2 ребенка, не всегда следующих этому правилу, а остальные четко подчинялись правилу действия от обозначенного места. При нарушении этого правила ребенку достаточно напоминания.

Аналогичная ситуация проявилась и при анализе соблюдения правила о принятии исходного положения перед броском.

Используя индивидуальную работу и с подгруппами, необходимо уделить внимание действию по плану: приготовился –бросай; выполнению бросания от обозначенного места; продолжили работу по упражнению в принятии исходного положения перед броском.

Младшие дошкольники овладевают бросанием маленьких предметов, которое по технике выполнения существенно отличается от бросания больших, меняется и.п. для выполнения броска – предмет захватывается одной рукой и та нога, которая рядом с предметом, отставляется назад. Трудность еще заключается в том, что бросок может выполняться правой или левой рукой, а поэтому отставляется назад та или другая нога. Но есть и общие компоненты – действия выполняются от обозначенного места и при выполнении следует придерживаться плана действия (приготовился – бросай). Мониторинг предусматривал оценку умений бросать маленькие предметы по наличию трех показателей: действие от обозначенного места, действие по плану, принятие правильного и.п. при броске любой рукой.

Срез вышеназванных умений выполнять бросок одной рукой проводился с использованием игровой ситуации. Игровые условия: на краю площадки (по ширине или по длине зала) на небольшом расстоянии друг от друга ставятся в ряд 8-10 детских стула (по количеству участвующих детей), на которых располагаются по одной невысокой широкой коробке. Можно использовать гимнастическую скамейку, на которой располагается несколько больших не-высоких коробки, чтобы было удобное место для бросания каждому ребенку. Сзади располагаются одна или 4 игрушечные белки. На полу на расстоянии 1,5 м. от стульев прикрепляется длинная палка, на внешней стороне которой размещаются шишки по 6-7 штук на каждого ребенка, участвующего в мониторинге.

Инструктор по физической культуре вместе с детьми входит в зал и подходят к прикрепленной палке. Педагог обращает внимание на грустную белочку, подчеркивает, что в дупле нет никакой еды, коробки пустые. Спрашивает у детей: «Как вы думаете, почему белочка грустная? А чем мы можем помочь белке, чтобы сделать запас на зиму? Смотрите, сколько здесь шишек, их надо забросить белке в любое дупло, но бросать следует от этой палки, переступать нельзя».

Дети начинают действовать, а наблюдатели фиксируют поведение закрепленных за каждым из них детей в разделе таблицы «Выполнение бросков после получения задания» по следующим параметрам: встает у палки, сначала готовится к броску, принимает правильное и.п. для ног. Отмечается также полученный результат.

Дети выполняют 2-3 броска, оценивается выполнение названных параметров при каждом броске: если в 1-ом броске захват предмета правильной и поставлен знак «+», а в последующих бросках этот элемент техники снова проявляется, то никаких знаков больше ставить не следует; если правильность захвата не стабильна, ребенок один цилиндр располагает горизонтально, а другой вертикально, то в графе будет 2 знака «+» и «-». В случае нецелесообразного захватывания предмета в графе ставится «-». Подобное обозначение свойственно при заполнении и других граф.

При анализе бросания малых предметов были получены результаты, представленные в таблице 3

Таблица 3