Содержание

С введением новой концентрической структуры в систему образования перед учителями историй и обществознания особо остро встал вопрос о работе на втором концентре.

С одной стороны, отход от моноучебников и моноидеалогии создал рынок вариативных учебно-методических комплексов. Но до сих пор на втором концентре нет учебника, отвечающего современным требованиям. Поэтому и учителя, и ученики поставлены перед проблемой отбора содержания материала.

С другой стороны, в настоящее время издается большое количество учебных пособий, научных и научно-популярных книг по истории, стремительно растет и число исторических сайтов в Интернете. Учащийся, заинтересовавшийся какой-либо темой, не испытывает дефицита в источниках исторической информации. Иное дело – овладение способами работы с этой информацией.

Таким образом, перед учителями, работающими в 10-11 классах, стоит задача не только помочь старшеклассникам глубоко изучить программный материал, сформировать собственную позицию, которую они могли бы убедительно аргументировать, но и научить работе с информацией.

С 1 сентября 2005 года Министерство образования РФ планирует переход средней школы (II концентр) в режим профильного обучения. Следовательно, проблемы, о которых говорилось ранее, станут еще более значимыми, актуальными и потребуют от учителя творческого подхода к их решению. Думается, что алгоритмизированные «памятки» в какой-то степени помогут решить эти проблемы учителям, работающим со старшеклассниками.

Многие учителя истории и обществознания уже давно используют в своей работе различные памятки для учащихся. По их мнению, памятки являются важнейшим моментом в организации учебной работы. Они позволяют управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Алгоритмы – это инструктивные предписания (правила, инструкции, памятки), определяющие четкую последовательность элементарных для данного субъекта операций по решению учебной задачи и синтезу. Следовательно, в первую очередь они способствуют формированию культуры умственного труда: развивают последовательность, обоснованность суждений, т.е. систематически и целенаправленно формируют, развивают и совершенствуют у школьников общеучебные интеллектуальные умения, определяющие результативность учебной деятельности.

Алгоритмы - это система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи; это своеобразная схема усвоения знаний. Подобные логические схемы устных и письменных ответов, рецензий и т. п. помогают школьникам усваивать исторический материал.

Таким образом, алгоритмы являются в определенной степени эффективным дидактическим средством формирования учебной деятельности учащихся и усвоения знаний.

Автор работы «Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории» Л.В.Попова предлагает следующие этапы работы с алгоритмом:

1. Знакомство с алгоритмом, раскрывающим цель, содержание и порядок учебно-познавательных действий, их усвоение.

2. Процесс обучения способам переноса усвоенного алгоритма, систематическое его применение в иных условиях. Непроизвольное запоминание достигается благодаря многократному использованию определенных алгоритмов в учебном процессе.

3. Самостоятельный перенос усвоенных действий на новые объекты.

Итак, учебные алгоритмы разъясняются учащимся по мере необходимости их применения в процессе изучения программного материала. Многократное обращение к ним способствует тому, что у школьников постепенно вырабатывается устойчивый навык изучения материала на основе усвоенной схемы.

В данном методическом пособии представлены учебные алгоритмы двух видов: алгоритм как средство обучения и алгоритм как предмет усвоения знаний.

Опыт показывает, что многие правила и рекомендации представляют для учащихся немалую практическую ценность. Это касается особенно тех учеников, которые продолжают свое обучение в вузах. Их адаптация к новым условиям проходит в более благоприятных условиях.

Конечно, нельзя организовать изучение истории только на основе памяток — это привело бы к схематизации, к чрезмерному упрощению. Чтобы избежать этого, памятки надо рассматривать не как адресованные школьнику предписания, строго определяющие работу на уроках и дома, а как рекомендации, рассчитанные на творческое применение. В этом случае использование памяток может облегчить труд учителя и учащихся, положительно повлиять на его результаты.

Вашему вниманию предлагается подборка алгоритмов, извлеченных из различных источников. Некоторые из них несколько видоизменены, скорректированы с учетом результатов практической работы.