Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, педагогу необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей.
Известно, что внимание их привлекают яркие и подвижные объекты, поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану и подводить итог наблюдения. Объем формируемых представлений тоже должен быть довольно ограниченным.
В связи с этим на первом этапе в начале наблюдения основной задачей педагога является привлечение внимания детей к объекту. Для этого можно использовать разнообразные игровые сюрпризные приемы:
- неожиданно принести в группу кролика
- сказать, что пригласила в группу кролика
- можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек.
Ставя задачу наблюдения очень хорошо связать с последующей игрой, изобразительной деятельностью, трудом.
Например, «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее».
На втором этапе организуется рассматривание объекта.
· Учитывая, что, прежде всего внимание детей привлекают действия животного, педагог различными приемами побуждает его к активному поведению: кормит, играет
· Обращает внимание детей на то, как ест животное, как смотрит, какие издает звуки и т.д. и побуждает детей назвать то или иное действие.
· Используются приемы обследования, которые помогают выделить сенсорные признаки.
Например, для того чтобы дошкольники знаки, какая у котенка шерстка, им предлагается осторожно ее погладить и определить пушистая или гладкая она
· Используются подражательны е движения, звуки
Например, помяукать как котенок, сложить ладошки и подвигать как рыбка хвостиком
· используется сравнение. Во второй половине года можно использовать прием сравнения. Педагог подбирает 2 животных или растений и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картине. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что объекты природы отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движений и т, д. Ставятся вопросы, направляющие внимание детей на сравниваемые признаки.
Например, «Посмотрите на голубя и воробья: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?»
· с 3-летнего возраста можно включать в наблюдение отдельные поисковые действия
Например, во время кормления предложить щенку разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит.
· Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным и растениям. Многое здесь зависит от педагога. Когда педагог дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться, проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
На третьем этапе в конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональные впечатления детей от общения с животным или растением, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.