2015-06-26
498
1) нарушение активного произвольного внимания (нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания) à негативно отражается на функционировании всей познавательной системы;
2) повышенная истощаемость психических процессов (церебрастенические проявления) à низкая интеллектуальная работоспособность, эмоциональная лабильность à вторичные невротические осложнения при интеллектуальном перенапряжении;
3) инертность и замедленность всех психических процессов à трудности в переключении с одного вида деятельности на другой, патологическое застревание на отдельных фрагментах учебного материала, «вязкость» мышления;
4) количественное отставание от возрастных нормативов и качественное своеобразие в формировании восприятия: притормаживание общих движений на оптический и звуковой раздражитель, отсутствие двигательного компонента ориентировочной реакции (поворота головы в сторону источника звука или света), замена ориентировочных реакций защитно-оборонительными (вздрагивание, плач, испуг), нарушение зрительного узнавания усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга), нарушение пространственного восприятия (боковая ориентация, ориентация по вертикали, в направлении спереди назад (сагиттальная);
|
|
|
5) замедленное и своеобразное развитие двигательной памяти, т.е. запоминания, сохранения, воспроизведения движений à образ памяти отличается фрагментарностью, нечеткостью, не удается оценить контуры предмета, форму, детали, пропорции, фактуру;
6) замедление и качественное своеобразие в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления: двигательные нарушения à неполноценное освоение наглядно-действенных задач à недостаточность в формировании более сложных форм мыслительной деятельности (наглядно-образного и словесно-логического) à задержка в формировании обобщающих понятий и форм (ЗПР);
7) качественные и количественные особенности речевого развития.
