Слоговой анализ и синтез слов

Тема. Составление слов из слогов, деление слов на слоги.

Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.

1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:

Что за Ли? Что за МОН?

Никакого в звуках смысла!

А как скажут «лимон» —

сразу станет кисло-кисло!

Что за КИ? Что за НО?

Людям вовсе неизвестно!

А как скажут «кино» —

сразу станет интересно!

Что за ХАЛ? Что за ВА?

вот еще одна загадка.

А как скажут «халва» —

сразу станет сладко-сладко!

(Э.Успенский.)

2. Деление на слоги.

а) назвать картинку (слова из 2 — 3 прямых слогов);

б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.

г) составить схемы:

3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.

Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).

Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...

4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:

У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.

В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.

5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.

6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):

бант — бантик — бантики.

7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.

8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.

9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:

10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

ждет он и вздыхает:

слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

стих потёк, как речка,

помоги ему чуть-чуть,

подскажи словечко!

Мне неженки-сандалии

доверчиво сказали:

— Боимся мы щекотки

большой сапожной …(щётки)

Твои помощники — взгляни

— десяток дружных братцев.

Как славно жить, когда они

работы не боятся, и,

как хороший мальчик,

послушен каждый…(пальчик)

Золотой и молодой

за неделю стал седой,

а денёчка через два

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Бывший… (одуванчик)

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

вы садились сотни раз.

Чтобы нога отдохнули,

Посиди-ка ты на … (стуле)

Поглядите, поглядите –

потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить

землю с небом хочет сшить?

Не ответишь — подождем,

отгадаешь под… (дождём)

(Е Серова.)

11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.

Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.

1. На доске записываются слова:

рады —	кабан—	качай —	навес —
наши —	нора —	жилы —
насос —	какой —	камыш —

Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:

а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;

б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.

в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;

г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;

д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;

е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;

ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.

2. Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

а) на;

— род, —ходка, тиши —, па — ма, мали —, паути —, —шел, воро —, за —вески, вес —, гли —;

б) ки:

нос —, —но, оч —, зам-, конь —, —ты, мар —, — нул, кус —, руч —, — пит.

3. Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог

са или ты:

коле-, пар-, —хар, кус—, солда—, —ды, кар —, по —дил, бога — ри, кро —, поло —, хала —, ли —, лис —;

ло или ка:

во — сы, по —жу, зо —той, соба —, мо —ко, са —, музы —, весе —, соро —, го —сок, — лина, подуш-, мо—дой, избуш —, мо —ток.

4. Записать слова, составленные из данных слогов:

ка, ней, ли ри, ку, ца чик, не, куз боч, ба, ка

мин, ви, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ви, но

ке, ра, та ни, пят, ца бо, ра, та та, ну, ми