Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин

III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

1. Подготовка докладов, рефератов, сообщений по различным вопросам программы учебного курса.

2. Проведение (участие в проведении) мероприятий по выявлению детей, имеющих проблемы в развитии, среди поступающих в массовую общеобразовательную школу.

3. Выявление детей с отставанием (задержкой) в развитии среди учащихся первых классов массовой общеобразовательной школы.

4. Проведение (участие в проведении) педагогического изучения или психолого-педагогического обследования детей с различными нарушениями развития.

5. Проведение педагогического изучения или психолого-педагогического обследования детей со стойкими трудностями в обучении, обусловленными парциальной задержкой в развитии.

6. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии (с использованием данных анамнеза, медико-педагогических наблюдений, результатов психологического тестирования и др.).

7. Составление методических рекомендаций к проведению коррекционно-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях, по индивидуальному педагогическому подходу к детям, имеющим недостатки в развитии (на основе проведенного психолого-педагогического изучения детей).

8. Проведение (участие в проведении) обследования состояния слуха и зрения, двигательных функций у детей. Анализ и обобщение данных такого обследования.

9. Выявление недостатков речи, задержки речевого развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

10. Выявление отклонений в развитии познавательной деятельности, двигательной и эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

11. Посещение открытых занятий в коррекционных образовательных учреждениях (коррекционных группах или классах при ДОУ и школе общего типа). Составление конспектов просмотренных коррекционно-развивающих занятий с детьми с их последующим анализом на практических занятиях.

12. Просмотр и анализ открытых учебных занятий с учащимися коррекционных классов (классы коррекционно-развивающего обучения и классы компенсирующего обучения).

13. Составление планов-конспектов учебных занятий и внеучебных мероприятий, проводимых с учащимися, имеющими отклонения или отставание в развитии.

14. Участие в подготовке и проведении коррекционно-воспитательных (культурно-массовых, спортивных, «досуговых») мероприятий с детьми, имеющими проблемы в развитии.

15. Подготовка докладов, выступлений на методических объединениях педагогов детских образовательных учреждений по различным проблемам специальной психологии и коррекционной педагогики.

16. Подготовка и проведение бесед и консультаций для родителей.

17. Выполнение контрольных работ по тематике учебного курса.

III. 2 Примерный перечень контрольных вопросов для аудиторных контрольных работ и подготовки реферативных докладов

По теме: «Дети с задержкой психического развития»

1. Дайте определение понятия «Задержка психического развития». Укажите основные клинические формы ЗПР у детей.

2. В чем состоит принципиальное различие двух видов нарушения интеллектуального развития у детей: задержки психического развития и нарушений интеллекта (умственной отсталости)?

3. Каковы причины возникновения задержки психического развития у детей?

4. Какие неблагоприятные условия развития и воспитания могут способствовать возникновению задержки психического развития у детей?

5. Дайте определение понятий «психический» и «психофизический инфантилизм».

6. Дайте краткую психолого-педагогическую характеристику детей с астеническими состояниями (церебрастения, соматогенная астения).

/ Основные личностно-психологические особенности, определяемые нарушением деятельности ЦНС; особенности, выявляемые в процессе учебной деятельности. /

7. Укажите основные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии, отмечаемые у детей с ЗПР.

8. Укажите особенности психолого-педагогического обследования детей с ЗПР:

9. в его организации_______________________________

10. в содержании___________________________________

11. На какие существенные показатели обращается особое внимание при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями ин- теллектуального развития?

12. Перечислите основные организационные мероприятия, осуществляемые по отношению к детям с ЗПР в условиях детских образовательных учреждений общего типа.

13. Назовите основные разделы программы индивидуальной работы с ребенком с ЗПР в ДОУ общего вида и общеобразовательной школе.

14. Укажите основные критерии отграничения задержки психического развития и умственной отсталости.

15. Раскройте содержание психолого-педагогических критериев отграничения задержки психического развития и умственной отсталости.

16. Каковы критерии разграничения ЗПР и педагогической запущенности у детей?

17. В чем состоят особенности индивидуального подхода к ребенку с ЗПР на учебных занятиях в школе (ДОУ) общего вида?

18. Укажите основное содержание занятий по «психологической коррекции» с детьми, имеющими задержку психического развития.

19. Где должен состоять на медицинском учете ребенок с выраженной задержкой психического развития? Чем это обусловлено?

По теме: «Дети и подростки с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы»

1. Назовите основные виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей.

2. Какие неблагоприятные социальные факторы могут приводить к возникновению эмоционально-волевых расстройств у детей?

3. Укажите, в каких случаях детей относят к «группе риска» по возникновению нарушений эмоционально-волевой сферы.

4. Дайте определение понятия «реактивные состояния» (синдром гиперактивности и др.). Укажите причины и основные проявления реактивных состояний у детей.

5. Какие расстройства нервно-психической сферы определяются как «стойкие конфликтные переживания»? Назовите наиболее частые причины их возникновения у детей.

6. В чем состоят особенности педагогического подхода к детям с реактивными состояниями и тяжелыми конфликтными переживаниями?

7. Дайте определение понятия «психопатия». Какова роль негативных биологических и социальных факторов в возникновении психопатии у детей?

8. Назовите основные формы психопатии и их характерные проявления у детей.

9. В чем состоят коррекционно-педагогические мероприятия по преодолению психопатических проявлений у детей?

10. В какие специальные детские учреждения должны направляться (для консультации и лечения) дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы?

11. В чем состоит комплексный подход к преодолению нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей?

12. Какова роль психологического консультирования семей, где есть дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы, в общей системе коррекционной работы.

13. Каковы меры профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы у детей?

14. В чем состоит роль семьи и детских образовательных учреждений в профилактике и преодолении расстройств эмоционально-волевой сферы у детей?