БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра української мови.
Кафедра української та зарубіжної літератури
СУЧАСНИЙ УРОК
(українська мова та література)
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
для студентів спеціальностей
6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
філологічних факультетів педагогічних університетів
Бердянськ - 2005
Навчально-методичний посібник обговорено та рекомендовано до друку на засіданнях кафедр: української мови (протокол № 2 від 06. 10.05.), української і зарубіжної літератури (протокол № 2 від 20. 09. 05.)
Укладачі: Дороз В.Ф. (кандидат педагогічних наук),
Ларіна Т.Е. (старший викладач).
Рецензенти:
Соболь В. О | –доктор філологічних наук, професор кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету, кафедри україністики Варшавського університету. |
Харлан О.Д. | – кандидат філологічних наук, доцент кафедри української та зарубіжної літератури Бердянського державного педагогічного університету. |
Попова О.І. | – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри української мови Бердянського державного педагогічного університету. |
Сучасний урок (українська мова та література): Навчально-методичний посібник для студентів філологічних факультетів (Укладачі: В.Ф.Дороз, Т.Е. Ларіна). – Бердянськ, 2005. – 82 с.
|
|
Навчально-методичний посібник подає теоретико-методичні засади сучасного уроку; методичні поради до підготовки, проведення й аналізу уроків української мови та літератури.
Для вчителів-словесників, студентів-філологів.
ЗМІСТ
Передмова.......................................................................................... 4
Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі 6
Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури 11
Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури......................................................................................... 31
Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури 46
Аналіз уроку в теорії і практиці навчання.................................... 54
Словник методичних термінів....................................................... 68
Список рекомендованої літератури.............................................. 80
ПЕРЕДМОВА
Урок – основна ділянка навчально-виховного
процесу, на якій учитель щоденно здійснює
освіту, виховання і всебічний розвиток учнів.
Василь Сухомлинський
У законі «Про освіту» поставлено завдання - підвищити ефективність уроку як основної форми навчання та виховання, досягти більш ґрунтовного засвоєння основ наук.
|
|
Урок дає можливості судити про різні аспекти шкільного життя – про розвиток учнів, рівень їхніх знань і вихованості, про майстерність вчителя, стан методичної та самоосвітньої роботи в школі. Повноцінні уроки збуджують зацікавленість школярів вивченням мови та літератури і стимулюють розвиток їх мовлення, читацьких умінь та діяльнісних рис високоморальної та естетично розвиненої особистості.
Головне в уроці – його зміст, який визначається державною програмою, де встановлено обсяг і характер навчального матеріалу, послідовність його вивчення, види робіт з розвитку зв’язного мовлення. Урок являє собою цілісну систему, у якій все взаємопов’язано: мотиви, цілі, добір змісту навчання, добір завдань, виконувана учнями сукупність навчальних дій, використовувані вчителем методи і способи організації навчальної діяльності учнів, структурна побудова уроку, результати учіння.
У світлі нових завдань визначився новий етап у розв’язанні проблеми структурування уроку в сучасних дидактиках і методиках. Даремно сподіватися знайти класифікацію, яка могла б охопити всі його сторони. Сьогодні немає загальновизнаної єдиної класифікації уроків, хоча дидактами й методистами зроблено безліч спроб її створити. Строкатість класифікацій уроків пояснюється різними підходами до основної форми навчання і критеріями визначення змісту. Найважливішим є осмислення необхідності нових підходів до проведення уроків української мови та літератури, до їх технологічного і методичного забезпечення.
Цікавою проблемою, на нашу думку, є технологія уроку, що передбачає системний підхід до навчального процесу. Цей підхід охоплює всі основні аспекти розробки системи уроків – від постановки мети і конструювання навчального процесу до перевірки його ефективності.
Автори методичного посібника не мають наміру затиснути майбутніх і теперішніх вчителів-словесників у певні методичні рамки чи посилити контроль над педагогами. Сказане не вичерпує всіх можливостей організації і проведення уроків української мови та літератури. Сучасний учитель-словесник має широкі можливості для удосконалення основної організаційної форми навчально-виховного процесу. Єдине бажання, щоб цей методичний посібник став у нагоді для успішної реалізації основних завдань мовної та літературної освіти в школі, адже вчитель «…повинен бути книголюбом, по можливості, поповнювати свою домашню бібліотеку фаховою літературою, науково-методичними журналами, словниками. Той, хто нігілістично ставиться до методики, зневажає її та у власній практиці схильний покладатися в основному на «свою» методику, не росте як педагог, нерідко вдається до методичного прожектерства, застосовуючи надумані, не апробовані в школах форми і методи проведення занять, тому стикається із значними труднощами в раціональній організації навчання. І, навпаки, належна мовна і методична підготовка, а також успадковані або набуті педагогічні здібності вчителя є запорукою його плідної праці з учнями» (О.Біляєв).
УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ