Ход и проведение сенсорного развития детей раннего возраста

На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы определили, что у многих детей раннего возраста сенсорное развитие находится не на должном уровне, или практически не сформировано.

Для решения этой задачи мы решили провести работу по сенсорному развитию, используя игровую деятельность.

С этой целью мы избрали индивидуальные  и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем. Совместная со взрослым игровая  деятельность – основная база  сенсорного развития детей раннего возраста.

Время проведения формирующего эксперимента - с 15 января по 15 марта 2010 года. В формирующем эксперименте принимала участие экспериментальная группа ДУЗ №60 г. Симферополя.

Цель формирующего этапа – сформировать у детей сенсорные знания и навыки обследования окружающего мира вещей.

Для этого мы провели работу с детьми экспериментальной группы. Работу с детьми проводили по таким основным направлениям, как:

- организация условий, способствующих углубленному познанию сенсорных знаний;

- разработка и проведение комплекса познавательных и развивающих занятий-игр, с целью дать детям определенный обьем знаний и умений необходимый в сенсорной деятельности.

Занятия с детьми мы начали с того уровня сенсорного развития, которым дети уже овладели, расширяя знания детей.

Изложенные представления о содержании и методах ознаком­ления детей раннего возраста с различными свойствами пред­метов, в теоретической части нашей работы, послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.

I.Задания на выполнение предметных действий.

1. Раскладывание однородных предметов на две группы в
зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов становления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски
и кого же цвета.

Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Ма­териалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и ре­шетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окра­шены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

II.Элементарные продуктивные действия.

1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2.Рисование красками.

Цель обучения – закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов, Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

Большое значение в сенсорном развитии детей имеют дидактические игры с предметами, игрушками и строительным материалом, в процессе которых уточ­няются полученные детьми представления, различные знания и умения, совершенствуются память, внимание, мышление. Действуя с дидактическими игрушками, ребенок учится решать простые умственные задачи: поставить рядом два предмета, сравнить, где больше, выделить предмет из общей массы и др.

Поэтому с детьми третьего года жизни мы проводили следую­щие формирующие занятия с предметами: на различение, расклады­вание и группировку по величине, форме, на соотнесе­ние формы и величины, группировки по цвету, соотне­сение по цвету, расположение предметов в простран­стве, на развитие координации движений руки, на развитие слуховых дифференцировок, слуховой ориентации в окружающей обстановке, слухового внимания, на формирование числовых представлений (много, мало, один), на обозначение с помощью цвета призна­ков предмета, на закрепление действий с предметами-орудиями. На занятиях по конструированию воспита­тель продолжает знакомить детей с основными фор­мами строительного материала, величиной деталей, формирует простейшие представления о постройках, их создании.

Для занятий с предметами использовали различные разборные и вкладные игрушки, складные кубики, складные и парные картинки, лото, строительные детали. В дидактических играх с предметами воспита­тель на разном материале предлагал детям постоянно выполнять усложняющиеся задания, требующие ум­ственного напряжения и разного решения.

Работа в группе с детьми третьего года жизни по сенсорному развитию проводилась с соблюдением тех же принципов, что и с детьми второго года жизни. Однако усложняется содержание работы. В дидактические игры  мы включали  действия ребенка, связанные с познанием свойств, качеств, внешнего вида, мате­риала предметов, усложняются действия с предметами-орудиями (совком, лопаткой, черпачком, палочкой, ложкой, сачком), становятся более разнообразными темы построек со строительным материалом. В ходе одного занятия дети могут строить два предмета и обыгрывать их, увеличивается количество строитель­ных деталей, усложняются сюжеты. Кроме того, заня­тия с предметами направлены на формирование эле­ментарных навыков культуры поведения: дети учатся спокойно сидеть, слушать воспитателя, смотреть, что он делает, отвечать на вопросы. Постепенно малыши овладевают навыками совместной деятельности, при­нимая участие в совместном разговоре с воспитателем, обшей дидактической игре.

Основными методами проведения занятий с пред­метами мы использовали: игровые приемы, речевой образец, показ способа действий, использование элементов сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Вова, и Таня, все дети будут слушать, что расскажет и по­кажет кукла Катя».

В соответствии с программой мы планировали  на не­делю I занятие по конструированию, 1 занятие — дидактические игры по сенсорному воспитанию. Рас­пределили на год  примерные темы занятий по сенсорному воспи­танию.

Приведем примерное содержание некоторых занятий по сен­сорному воспитанию (Приложение В).

Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные»

Цель: упражнять детей в различении и назывании основного цвета предмета (красного, зеленого, жел­того и синего), в узнавании цвета по образцу. Учить соотносить название цвета с предметом, ритмично на­носить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разло­женные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (крас­ная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показы­вает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети на­ходят их, берут по одному и подходят к воспитателю. Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фона­рик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя. Воспи­татель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Под­нимем их вверх — как будто зажигаем огоньки. По­явилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фо­нарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз — фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольбер­ту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огонь­ков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «ого­нек» мазком на листе бумаги.

Дидактическая игра «Угадай, сколько» Цель: научить детей различать и называть предметы, группировать одинаковые предметы и определять их количество словом «много».

Словарь: сколько, много.

Материал: коробка с матрешками (5—6 штук), салфетка.

Методика проведения. Воспитатель ставит на стол накрытую салфеткой коробку и сообщает: «Кто к нам пришел! Посмотрите! (Показывает матрешек в коробке.) Правильно, матрешки. (Начинает по одной вынимать из коробки.) Матрешка пришла, и еще матрешка пришла, и еще матрешки, и еще красивая матрешка, и вот еще матрешка! Кто пришел? Сколько матрешек? Вот сколько (показывает рукой па всех матрешек). Покажи, Оля, матрешек. Теперь Вова по­кажет. Все покажите пальчиком матрешек». Воспита­тель показывает на каждую из них и говорит: «Вот матрешка, вот, вот. Вот сколько! Сколько матрешек? Да, много матрешек. Скажи, Оля: много матрешек». Воспитатель предлагает детям поставить матрешек в коробку и говорит: «Возьми, Таня, матрешку, поставь ее в коробку, еще одну возьми. Сколько матрешек а коробке? Много матрешек поставили в коробку».

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает каждому ребенку трехместную матрешку. Нужно рас­крыть ее и поставить матрешек в ряд, сказать: много матрешек. Потом собрать их всех и поставить на пол­ку. Сколько матрешек на полке? Много.

Вывод: таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы формировали у детей стремление к познавательной активности и проводили обучающую работу по сенсорному развитию. Для этого мы использовали игры, занятия, беседы и саму сенсорную деятельность. В процессе проведенной работы дети не только визуально изменили свое отношение к сенсорной деятельности, но и практически. Этому способствовали знания и умения детей, которые они получали в ходе формирующего этапа эксперимента.