Теоретические сведения

Цели, задачи и теоретико-методологические основы технологии проектного обучения (Л.В. Загрекова, В.В. Николина). Технология проектного обучения  рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выпол­нение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании – все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского «про­ект» означает «брошенный вперед».

Данная технология возникла в 20-е гг. XX в. в США (Дж. Дьюи, У. Килпатрик). Проектную технологию называли методом проблем, методом про­ектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. В нашей стране историография проектного обучения связана с именами П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных жизненно важных для них проблем. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяет­ся как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение про­блемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты со­держания определяют, насколько значим для учащихся проект и какова степень самостоятельности его выполнения. Основной тезис современного понимания техно­логии проектного обучения звучит таким образом: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить» (Е.С. Полат).

Данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную или груп­повую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность творческих проблемных методов обучения. Технология проектного обучения строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование зна­ний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

Наиболее существенными особенностями проектного обучения являют­ся его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность. Диалог в проектной технологии выполняет функцию специфической социо­культурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта, вследствие чего полученная ин­формация становится личностно значимой. Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, кото­рая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявле­ний самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяс­нить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Необходимо подчеркнуть, что наиболее значимыми для школьников являются реальные (жизненные) проблемы, реализуемые в проекте (экологические, социально-экономические, политические, молодежные). Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознавать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия. Учебные проекты школьников могут быть выполнены в контексте различных сфер общечеловеческой культурной деятельности (практико-преобразовательная, научно-познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-эстетическая). Учебные проекты в контексте практико-преобразовательной деятельности могут быть моделирующими, технико-прикладными, экспериментально-измери­тельными и т.д. Такие проекты наиболее характерны для математики. Учебные проекты, имитирующие научно-познавательную деятельность, основаны на реальном и мысленном экспе­рименте и позволяют учащимся представить процесс научно-исследовательской деятельности в любом школьном предмете. Учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельно­сти связаны с фундаментальными ценностями человечества: проблемами сохранения окружающей среды, вопросами, связанными с демографически­ми проблемами, энергетическими проблемами, проблемами обеспечения населения продовольствием и т.п. Учебные проблемы, связанные с коммуникативными потребностями че­ловека, включают проблемы связи, информатики, передачи энергии и ин­формации. Учебные проблемы, связанные с художественно-эстетической деятель­ностью человека, раскрывают основы различных художественных сфер: жи­вописи, музыки, литературы, театра, эстетических феноменов природы и др. Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьни­ков» (Н.В. Матяш).

Любой проект тесно связан с деятельностью по его выполнению. Построение учебного процесса, ориентированного на выполнение уча­щимися проектов, строится не в логике изучаемого учебного предмета, а в логике деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, предполагается выполнение проектов в индивидуальном темпе в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора уча­щихся. Выбор в проектной технологии осуществляется на различных этапах и может быть внешним: выбор самого проекта, выбор вида задания, роли, партнеров по деятельности, выбор материала и формы его представления в проекте, выбор способа выполнения работы, выбор опор. Внутренний вы­бор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъективным опытом, эмоциональным на­строем и взаимоотношениями с другими учащимися.

Классификация типов проектов (Л.В. Загрекова, В.В. Николина). В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию.

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух занятиях), средней про­должительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (раз­рабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во внеучебное время).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только со­держания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, вы­полняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные – парные, выполняемые парами участников, и групповые – для групп школьников.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют ис­следовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, позна­вательные проекты. Исследовательские проекты ориентированы на решение научной про­блемы, включающей выявление актуальности темы исследования, опреде­ление цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокуп­ности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего ре­гиона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество уча­щихся. В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя опреде­ленные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это мо­гут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории, моделирование ги­потетической территории и т.п. Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристиче­ских буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д. Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем со­временности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполне­нии ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной моде­ли и т.д. Все большее количество проектов реализуется с помощью компьютера. Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный прак­тический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очист­ка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на авто­дорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внеш­нюю оценку. В последние годы отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

По использованию дидактических средств различают проекты, в ко­торых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учеб­ники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т.д., средства информации и ком­муникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуника­тивным средствам относятся: компьютеры; периферийное оборудование; технологии мультимедиа; системы: «виртуальная реальность», ма­шинной графики и искусственного интеллекта; средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий. Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компь­ютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнооб­разных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков и т.п.).

Этапы работы над проектом (Л.В. Загрекова, В.В. Николина).   Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно вы­деленных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного.

Ценностно-ориентационный этап вклю­чает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе кото­рых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулиру­ют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как пока­зывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащи­мися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель дея­тельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей дея­тельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектиро­вание. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4–5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятель­ность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, вы­бирают форму реализации проекта (составление научного отчета, докла­да, создание графической модели, дневника). Учитель на данном этапе осуществляет консультацию учащихся. Учителю следует организо­вать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конст­руирования учитель включает в деятельность консультантов, т.е. школь­ников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Учитель на данном этапе помогает и приучает их к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует) школьников, помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Основу оценочно-рефлексивного этапа составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоана­лизу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полу­ченную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад ка­ждого участника в работу.

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защи­та проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуаль­ной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общест­венная экспертиза), так и в неигровой форме. Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описы­вают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстриру­ют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и де­монстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: убедительные цитаты, яркий факт, исторический экскурс, интригующая информация, связь с жизненно важными проблемами, плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации уча­щиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. На данном этапе следует обратить особое внимание на перспекти­вы работы над проектом.

Экспертная оценка проекта (Л.В. Загрекова, В.В. Николина)   является необходимым компонентом рассматриваемой технологии. Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценку проекта и осуществляется с помощью пяти- или десятибалльной шкалы либо учителем (организатором дополнительного образования), либо независимыми экспертами из числа учащихся. Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, цен­ностный, познавательный, коммуникативный, организационный. Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умение заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов. Ценностный аспект проявляется в системе ценностей учащихся, ориентированной на благо других людей, за­щиту окружающей среды. Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять меж­дисциплинарный перенос, характеризуется проявлением творчества при решении проблемы. Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Организа­ционный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе и роли лидера в организации групповой работы.

Организация проектной деятельности школьников в системе дополнительного математического образования на основе изучения передового педагогического опыта (В.Л. Пестерева).Организация ученического проектирования раскрывает богатые связи урочной и внеурочной работы. В частности, создать условия для постановки школьниками своих личных познавательных проблем предоставляется возможным как на уроке, так и во внеурочное время. «Зацепить» ученика можно интересным докладом одноклассника, хорошо организованным мероприятием, удачным подведением итогов проделанной работы и т.д. Например, желание детально рассмотреть векторный метод решения геометрических задач может возникнуть как при изложении темы учителем на уроке, так и во время выступления одноклассника на научно-практической конференции. Самостоятельная работа школьника более эффективна, если она осуществляется на основе ученических проектов. При их разработке и реализации требуются консультации преподавателя, которые проводятся также во внеурочное время. Проект целесообразно защищать либо на семинаре, либо на занятиях предметной мастерской. Реализация проекта осуществляется во внеурочное время. Результаты работы школьников докладываются на научно-практической конференции.

Примерная тематика ученических проектов в системе дополнительного математического образования: геометрия треугольника; геометрия окружности; проблема параллельности; аксиоматический метод; векторный метод решения геометрических задач; из истории возникновения и развития геометрии; неевклидовы геометрии и т.д.

Приведем примеры некоторых проектов (Н.Г. Алексеев; В.Л. Пестерева; М.И. Зайкин).

1. Проект «Логические задачи».

Проблема: Я уже решил, что буду следователем. А на занятиях в школе юных математиков учительница показала книгу «Математический детектив». Мы даже изучили одно дело. Меня эта тематика заинтересовала. Хочется разобраться во всех остальных делах и научиться решать логические задачи. А еще мне необходимо владение дедуктивным методом.

Средства: подбор литературы, содержащей набор логических задач; составление наборов интересных задач; решение выбранных задач; знакомство с методами их решения; консультации; посещение занятий кружка.

Результаты: знание методов решения логических задач; формирование умений и навыков их решения, развитие логического мышления; проведение занятия в школе юных математиков; доклад на научно-практической конференции.

2 .Проект: «Векторный метод решения геометрических задач».

Проблема. Я успешен в изучении математики, если знаю ее методы. Мы начали изучать еще один – векторный. Говорят, что он эффективный. Я пока не убежден. Хочется разобраться, кто прав?

Средства: систематизация теоретических сведений по теме; знакомство с дополнительной литературой по теме; решение задач по теме «Векторы» различными методами; составление подборки задач, успешно решаемых векторным методом; консультации.

Результаты: повышение уровня сформированности умения решать геометрические задачи с помощью векторного метода; приобретение опыта решения одной задачи разными методами и умение сравнивать их эффективность; написание реферата «Векторный метод решения геометрических задач»; информация об эффективности использования векторного метода для решения геометрических задач.

Задания

1. Предложите набор тем для ученических проектов учащихся в системе дополнительного математического образования. Разработайте 1–2 проекта.

2. Ознакомьтесь с опытом работы одного из организаторов дополнительного математического образования школьников вашего региона по изучаемой теме. Обобщите изученный опыт.