Система классических принципов обучения

 В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования.

 1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.

2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.

3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

3.1. Традиционная (в классической дидактике) система принципов обучения включает в себя

Ø принцип преемственности, систематичности и последовательности;

Ø принцип наглядности;

Ø принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

Ø принцип самостоятельности;

Ø принципы доступности и научности;

Ø принцип связи теории с практикой;

Ø принцип прочности.

3.2. Оконь В. формулирует следующие дидактические принципы:

Ø системности (упорядочивания знаний),

Ø наглядности (заполнения пространства между конкретным и абстрактным),

Ø самостоятельности (ограничения зависимости учащихся от учителя),

Ø связи теории с практикой (основа – понимание связи между познанием действительности и практикой),

Ø эффективности (связи между целями и результатами обучения),

Ø доступности (преодоления трудностей учащимися благодаря подбора методов обучения сообразно уровню развития),

Ø сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении.

 Вместе с тем, традиционно сложившаяся система принципов не соответствует полностью тем концепциям и подходам к образованию, которые существуют в настоящее время. Именно поэтому многие авторы считают необходимым пересмотреть содержание некоторых из них, дополнить их новыми, отражающими современное состояние педагогической науки и требования практики образования. (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Так, М.И.Махмутов вводит в существующую систему принципов такие, как принцип проблемности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип профессиональной направленности (для обучения в системе профессионального образования). В.В.Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения, во многом противоречащие сложившимся в теории и практике принципам традиционного репродуктивного обучения.

3.3. Давыдов В.В. предлагает следующие принципыобучения: преемственности (вместо систематичности и последовательности), деятельности (вместо сознательности и активности), предметности (вместо наглядности), принцип развития теоретического мышления (вместо научности), принцип развивающего обучения (вместо доступности).

3.4. В педагогической литературе и учебниках педагогики мы находим другие подходы к классификации принципов обучения (Бабанский Ю.К., Ситаров В.А., Сластенин В.А. и др.).

Характеристика классических принципов обучения.

 Каждый принцип обучения конкретизируется в правилах обучения, вытекающих из него и определяющих характер отдельных приемов деятельности учителя и учеников.

Принцип, систематичности и последовательности

Реализация принципа последовательности и систематичности предполагает соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:

1. Планировать систему занятий и каждое занятие; определять место каждого занятия в данной системе, связывая и с предыдущими; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.

2. Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний, постоянно используя их, устанавливая связи между ними и новым материалом.

3. Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи, осуществлять интегрирование с другими предметами.

4. Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи, требующие системного использования знаний из разных предметов.

5. Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными пунктами (на этом правиле основаны опорные конспекты В.Шаталова, позволяющие учащимся восстанавливать (по содержащимся в них опорным сигналам: знакам и символам, фиксирующим ведущие понятия и факты), смысловые связи и отношения между ними).

6. При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.