Примеры использования самостоятельной работы на практике

СР оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал:

- систематически проводимая СР при правильной её организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний;

- организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию СР способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления;

- при тщательно продуманной методике проведения СР ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков;

- с течением времени при систематической организации СР на уроках в сочетании её с различными видами дом. работы у учащихся вырабатываются устойчивые навыки СР. В результате для выполнения одинаковых по сложности заданий, ребята занимавшиеся СР постоянно справляются намного быстрее. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала.

Приведем примеры на каждый из описанных типов самостоятельных работ.

Работы репродуктивного типа

а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы "Оболочка NC", учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.

б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы "Оболочка NC" можно предложить учащимся разобрать самостоятельно другие оболочки. Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.

в) Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на составление плана пройденной темы. Составление плана способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.

г) Проверочные работы. Их цель - всесторонняя проверка качества усвоения знаний. При выполнении этих заданий у учащихся формируются навыки самоконтроля. Эти навыки важны и для развития таких процессов памяти, как произвольное воспроизведение. Такие работы помогают учителю осуществлять оптимальное управление процессом обучения.

Работы познавательно-поискового типа

а) Подготовительные работы. При их выполнении учащиеся, пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом.

При изучении верхнего меню оболочки NC учитель может поставить перед учащимися следующие вопросы: что отображается в панелях оболочки? Почему на левой панели каталоги и файлы расположены в алфавитном порядке, а на правой без сортировки? На второй вопрос учащиеся не могут ответить, поэтому далее следует эвристическая беседа, в процессе которой детально рассматривается верхнее меню оболочки.

Осмысление учащимися противоречий между имеющимися у них знаниями и новыми требованиями к решению учебно-познавательных задач имеет большое значение для развития познавательных интересов. Можно

б) Констатирующие работы. Подобные работы связаны с описанием новых факторов и явлений по их внешним признакам: наблюдения над природными явлениями и общественной жизнью, изучение дидактического
материала и т.д. Подобные упражнения особенно важны в случае изучения
таких предметов, как биология, география, история, русский язык. Тем не
менее, наблюдение и констатация фактов важны и при изучении
информатики, в особенности, при изучении видов информации, объяснении
аналоговой и цифровой информации, аналоговых и цифровых устройств и т.
д. Самостоятельная работа констатирующего вида дисциплинирует
учащихся, развивает у них произвольное внимание и совершенствует навыки
целесообразного восприятия. Она используется как в изложении, так и в
процессе закрепления.

в) Экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения
представляют собой основанные на исследовательских методах науки
учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют
существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные
зависимости, "открывают" законы и т.д. Например, при работе с дисками
ученикам даётся задание определить, какое количество информации можно
записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD-ROM диск.
Выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой
информации на разные носители неодинаково, при этом они делают вывод,
что CD-ROM предназначен только для считывания информации, но не для
записи её. Учитель подтверждает правильность выводов, даёт определения и
организует дальнейшую работу учащихся с дисками.

Данный вид учебных занятий - эффективнейшее средство развития пытливости, любознательности.

г) Логическо-поисковые работы. К их числу относятся различные
задания по оперированию существенными признаками изученных понятий,
используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым
распространенным видом таких упражнений является задание на
сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений.

После изучения темы "Операционные системы" учащимся предлагаются такие логические задания: "В чём заключается различие понятий каталог и файл", "В чём состоит различие между именем каталога и именем файла", "Можно ли не указывая путь к файлу просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)" и т.д.

К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь каталоги или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или каталога» и т.д. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.

Работы творческого типа

а) художественно-образные самостоятельные работы. Под творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном отражении действительности. Так при работе с текстовым редактором, учащимся предлагается написать собственную сказку, используя элементы форматирования и работы с таблицами. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу, а оно всегда являлось верным помощником учителя.

б) Научно-творческие работы. К самостоятельным работам данного вида
относятся учебная деятельность школьников, выходящая не только за рамки
школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач
повышенной трудности - проявление собственной инициативы, поиска
оригинального решения и т.д. Примером такого задания служит создание
обучающих и контролирующих программ, для школьного курса по
избранному предмету. Вовлечение учащихся в подобную работу - важное
средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности.

в) Конструктивно-технические работы. К этому виду работ относятся
творческое проектирование, конструирование с использованием
специальных компьютерных программ. Учащиеся, при работе с графическим
редактором, могут создавать эмблемы для своей команды, обрабатывать
фотографии, добавляя к ним новые эффекты и т.д. Этот вид учебных занятий
является действенным средством политехнического образования.

Работы познавательно-практического типа

а) Учебно-практические работы. К ним относятся изготовление
наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов,
подготовка статей для школьных газет, журналов и т.п.). В процессе такой
работы знания, умения и навыки формируются в органическом единстве с
жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника.

б) Общественно-практические самостоятельные работы. Имеется в виду
учебная деятельность школьников, выходящая за рамки школьной жизни.
Выполнение учебных заданий подобного рода - незаменимый путь связи
обучения с жизнью.