Системно-деятельностный подход к процессу обучения истории

Схема 3.2. Системное предметное целеполагание

Схема 3.1. Система построения среднего исторического образования

Системообразующим звеном этой системы выступают общие цели и содержание исторического образования. Вокруг этого объединены все части системы.

При этом общие цели обучения истории определяют цели начального, основного и среднего образования. Те, в свою очередь, обуславливают цели изучения курсов. Цели курсов истории разворачиваются в цели разделов, а те, в свою очередь, конкретизируются на уровне целей урока. Понимание этого позволяет осуществлять системное целеполагание всего процесса обучения истории, целостно подходить к определению его целей на всех этапах учебного процесса (см.: схема 3.2. «Системное предметное целеполагание»).

Аналогично системно нужно рассматривать и подход к построению содержания исторического образования (см.: гл. 5).

При разработке системы важно устанавливать и понимать связи:

исторические, происхождения системы – они выражаются в изучении исторического опыта предметного обучения;

функционирования – между содержанием и формами, методами его изучения;

между освоением знаний, воспитанием и развитием учащихся;

между частями системы - между изучением истории в начальной, общей и средней школе – в методике они называются межкурсовыми связями;

внутри частей системы, в частности, внутри курсов истории, они так и называются - внутрикурсовыми связями.

Из внешних значимы связи с другими системами предметного обучения – межпредметные связи.

Связи, которые устанавливаются при получении исторического образования вне школы - метапредметные связи. Имеют также значение при создании системы российского исторического образования связи с системами обучения истории в других странах.

Освоение способов системного мышления позволяет целостно и глубоко рассматривать любые проблемы исторического образования.

Системное построение структуры предметного образования само по себе характеризует только внешние стороны организации предметного обучения. Из содержания раздела 1 очевидно, что в разное время и в разных странах, в зависимости от тех или иных педагогических основ, обучение истории строилось и строится по-разному. Системное, последовательное построение на единой методологической основе процесса обучения обеспечивает целостность подходов в образовании. Рассмотрим в общих чертах сущность деятельностного подхода в образовании и пути его использования для создания системы предметного обучения.