Щаия речи дошкольниками. Социальная обусловленность этапов развития детской печЩ и мышления ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи_1

психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Понятие пси-пдогческой готовности ребенка к обучению в школе. Требования, предъявляемые ц восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к учению. Личностная характеристика ребенка, готового к ШКОЛЬНОМУ Обучению. Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей, ' определяющие их готовность к обучению. Причины отставания в учении "ц его. начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению чрез давление зоны его потенциального развития.

ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИГРА

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблю-г в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры ста-°°ся совместными, и в них включается все больше детей. Главное " играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении гного мира, а имитация определенных отношений между ц"' в частности-ролевых. Дети выделяют роли и правила, рдд горых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их иием в игре и сами стараются им следовать. Детские сю-д "'Ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок. Роли о хорошо знаком по собственному жизненному опыту. идц торые воспроизводятся детьми в игре,- это, как правило,: меиные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.),

Или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду),М профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козцп волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть л)01 взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например кукл

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые и ры развиваются, однако в это время они отличаются уже горазд большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, ввод мых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном в(расте. Многие предметы натурального характера, используемые в 1 ре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и воз> кает так называемая символическая игра. Например, простой куб в зависимости от игры и отведенной ему роли может символиче представлять и различные предметы мебели, и машину, и люд и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошколь ков только подразумевается и выполняется символически, сов щенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и 01 шений, например субординационных. Здесь впервые появляется дерство, у детей начинают развиваться организаторские уме и навыки. 1

Кроме игр, включающих реальные практические действия с в(д ражаемыми предметами и ролями, символической формой игред иядивидуальной деятельности является рисование. В него постеЦ но все более активно включаются представления и мышление изображения того, что он видит, ребенок со временем перехО к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.;

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых на лее привлекательным моментом для детей становится выиг или успех. Предполагается, что именно в таких играх формиру и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация дс жения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начн превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой реб конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. 1 ких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и н ки, познают физические свойства предметов, у них активно рг вается практическое мышление. В игре ребенок научается ] зеваться многими инструментами и предметами домашнего хода. У него появляется и развивается способность планир(свои действия, совершенствуются ручные движения и умстве операции, воображение и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, ко любят заниматься дети дошкольного возраста, большое мест нимает изобразительное искусство, в частности детское рисов По характеру того, что и как изображает ребенок, можно с) о его восприятии окружающей действительности, об особенад памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стре передавать свои впечатления и знания, получаемые из вне

Мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физи-цеского или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т. п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впер-ре зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один - учебная деятельность, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.