Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влия1 в младшем школьном возрасте совершенствуются два других ностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. долюбие возникает как следствие неоднократно повторяющ успехов при приложении достаточных усилий и получении ребен поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивосп пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьк обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.
Благоприятные условия для развития у школьников трудолю создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность щ ставляет для них большие трудности, которые приходится преод вать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, общ ностям, требованиям), и проблемы, связанные с обучением чте счету и письму, и новые заботы, которые возникают уребещГ школе и дома. В становлении данного важного качества бод роль играет разумная, продуманная система поощрений ребен успехи. Она должна быть ориентированной не на те достиж1 которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенкй собностей, а на те, которые трудны и полностью определяются п гаемыми усилиями. Очень большое значение для развития лич приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно долже лять и поддерживать учитель, причем чем ниже самооценка вень притязаний ребенка, тем настойчивее должны бытьсоот вующие действия со стороны тех, кто занимается воспитанием
|
|
Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает уЛ творение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, нас> учеба и труд младшего школьника способны своими резульп удовлетворить потребности, характерные для детей данног раста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих вщ тельности, должны выступать те, которые порождают у м. школьников положительные эмоции.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста ется с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст стать переломным, критическим для формирования этого К% личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и от> если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка за>
несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным. *
|
|
С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего ребенку необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и.по-ошрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации эт<?й задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы.