Основное содержание ответа. 1.Понятие связной речи. Виды связной речи (диалог и монолог)

1. Понятие связной речи. Виды связной речи (диалог и монолог). Ситуативная и контекстная речь.

Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Связность, по мнению С.Л.Рубинштейна, - это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания.

Связная речь характеризуется наличием четырех основных групп связей:

- логических - отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

- функционально-стилевые - отнесенность речи к партнерам общения;

- психологических - отнесенность речи к сферам общения;

- грамматических - отнесенность речи к структуре языка.

Связная речь является ситуативной или контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной формой языкового общения, представлена обменом высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Монологическая речьпонимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах действительности. Она значительно развёрнута и грамматически оформлена, чем диалогическая речь. Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность.

Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

2. Цель, задачи и методы развития диалогической речи у дошкольников.

Основная цель развития диалогической речи у дошкольников - научить их пользоваться диалогом как формой общения.

Дети должны овладеть следующими коммуникативными умениями:

- умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами вопрос, сообщение, дополнение, просьба, предложение и т.д.);

- умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;

- умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;

- владение разнообразными формулами речевого этикета, употребление их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом; не вмешиваться в разговор взрослых);

- умение использовать мимику и жесты;

- умение общаться в паре, группе из 3 - 5 человек, в коллективе.

Методы развития диалогической речи детей дошкольного возраста:

- разговор воспитателя с детьми (воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально исходя из интересов ребенка и целей его воспитания и обучения).

- чтение литературных произведений (дает детям культурные образцы диалогического взаимодействия, позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора).

- словесные поручения (для развития умения слушать чужую речь).

- речевые ситуации (направлены на формирование навыков составления диалогов на составление диалога по речевой ситуации).

- разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации). Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Словесные дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. Игры-инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомых с текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Подвижные игры, содержащие диалоги, способствуют приучению детей к очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров.

- беседа (развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста).

3. Система работы по развитию монологической связной речи детей дошкольного возраста.

Виды монологической речи:

- описание (специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к нему);

- повествование (сюжет, развертывающий во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования – передавать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины);

- рассуждение (текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует).

Обучение дошкольников описательным рассказам. Обучение дошкольников описательным рассказам - это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. В процессе составления описательных рассказов дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, осмысливают их соотношение с другими предметами. У них развивается наблюдательность, умение анализировать и сравнивать.

Виды описательных рассказов:

- описанию игрушек и натуральных предметов;

- описанию картин.

Обучение дошкольников пересказу (повествованию).

Пересказ - это связное отражение прослушанного ребенком художественного произведения. Ребенку дается образец (рассказ), который необходимо воспроизвести своими словами. Прежде чем сказать текст, нужно глубоко осмыслить, продумать и передать его содержание, идею.

Существуют разные виды пересказа:

- подробный, близко к тексту;

- выборочный, сжатый;

- творческий.

При освещении этого экзаменационного вопроса необходимо ориентироваться в следующих понятиях: связная речь, монологическая речь, диалогическая речь, контекстная речь, ситуативная речь.

При раскрытии пунктов 2 и 3 необходимо дать анализ нескольких образовательных программ (средства, формы и методы работы по развитию монологической и диалогической речи детей).

В ответе на экзаменационный вопрос желательно приводить примеры из личного профессионального опыта (при раскрытии пунктов 2 и 3).

19. Моделирование художественно – творческой среды ДОУ как педагогическое условие развития художественно-творческойдеятельности детей.

План ответа:

1. Художественно-творческая среда как пространство художественно-эстетического развития ребенка.

2. Интеграция видов искусств в художественно-творческой среде.

3. Педагогические исследования проблемы создания художественно-творческой среды ДОУ.

4. Модели художественной среды ДОУ.

Литература:

- Т.С.Комарова, О.Ю.Филлипс. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М., 2007. С. 6-25.

- Л.В.Компанцева. Инновационная деятельность ДОУ по обеспечению качества художественного образования. Научно-методическое пособие. Ростов н\Д, 2008. С. 85-103.

- Р.М.Чумичева. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н\Д, 1995. С. 181-187.