2015-04-01
11883
Подготовка детей к школе является одной из важных проблем современного Российского образования. Дети - это будущее мира. Каждая страна заинтересована в том, чтобы дети были лучше подготовлены к школьному обучению, чтобы в дошкольные годы с наибольшей полнотой раскрылись их потенциальные возможности, сформировались качества, обеспечивающие высокую эффективность школьного обучения.
Понятие «преемственность» в отечественной педагогической науке рассматривается многогранно.
Преемственность характеризуется связью старого и нового в процессе развития, сохранение и перенос на последующую ступень существенных
значимых элементов, преемственность образовательных тем, понятий, связь общих и частных элементов в новообразованиях. Преемственность понимается как единая линия развития, целостность, последовательность и перспективность.
В традиционной педагогике сложился взгляд на преемственность дошкольного и начального образования как их сближение по когнитивно- познавательному компоненту, то есть содержанию, и технологическому компоненту - по методам обучения, воспитания, и развития личности.
Личностно-ориентированная модель образования рассматривает аспект преемственности ступеней дошкольного и начального образования в сближении данных ступеней образования на основе общих ценностей, отраженных в культуре, искусстве, содержании процесса обучения и воспитания в различных образовательных сферах. В содержании концепции непрерывного 12 летнего образования такими ценностями выступили базовые характеристики личности ребенка - дошкольника и младшего школьника:
· любознательность как основа познавательной активности будущего школьника,
· креативность - способность к творчеству и самостоятельности,
· коммуникабельность как умение общаться со взрослыми и сверстниками,
· творческое воображение как направление интеллектуального развития ребенка.
В работах выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина детство определено эпохой, рожденной внутренней общностью двух формаций - дошкольного и младшего школьного возраста. Он считал, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь, воспитываясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.
Содержательные компоненты понятия преемственность:
1. Эмоциональный - учет эмоциональной сферы личности, обеспечение эмоционального комфорта, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимальной основе;
2. Деятельностный - связи ведущей деятельности, опора на актуальные для возрастного периода деятельности, формирование условий для предпосылок к смене ведущей деятельности;
3. Содержательный - правильное соотношение между знанием об окружающем мире, себе, процессом познания, установления перспектив в содержании обучения от дошкольной к начальной ступени образования;
4. Коммуникативный - учет особенностей общения, обеспечение непосредственного общения;
5. Педоцентрический - постановка в центр педагогического процесса ребенка, прослеживание его связей с миром, индивидуализация.
Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени сохранение самоценности детства, ребенка с его возрастными и индивидуальными особенностями, его познавательное и личностное развитие, его готовность к взаимодействию с внешним миром, развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования в дошкольном детстве.
На начальной ступени: опора на наличный уровень достижений дошкольного детства, индивидуальная работа в случае интенсивного развития, специальная помощь при корректировке на сформированные до школы качества, развитие ведущей деятельности - учебной, развитие новых форм взаимодействия с миром.
Виноградова Н.Ф. определила существенные направления поступательного развития ребенка 3-10 лет:
1. Психические новообразования данного периода, рефлексия на осознание себя, своей деятельности, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими системами (модели, графики);
2.Социальное развитие, осознание социальных норм и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром;
3. Деятельностное развитие, овладение деятельностью (формирование целей, способов достижения результатов), формирование творческого характера деятельности,
4. Готовность к дальнейшему образованию: языковое, математическое, художественно-эстетическое.
Система дошкольного и начального образования направлена на формирование в личности таких качеств как любознательность, познавательная активность, творческое воображение, инициатива, исследовательский интерес, ответственность, произвольность, достоинство.
Как отмечает в своих исследованиях доктор педагогических наук, профессор Р.М.Чумичева, в настоящее время наметились пути разрешения проблем, связанных с вопросами преемственности:
-усиление в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения художественно-творческого компонента (Изо, музыки, игры, художественно-речевой деятельности, конструирования) как приоритетного для дошкольного возраста, развитие сенсорных процессов, восприятия, способов познания объектов и явлений, выступающего как интегративный феномен развития способностей ребенка,
-нахождение общих принципов построения содержания дошкольного и начального образования,
-обеспечение каждому ребенку на обеих ступенях индивидуальной траектории развития с учетом состояния его здоровья, соответствующего уровня физического, нервно-психического и познавательного развития, - создание пространственно-развивающей среды на принципах учета возрастных, индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, на принципе психологической комфортности каждому ребенку,
-поиск новых форм партнерского взаимодействия между дошкольными образовательными учреждениями и школой, направленные на устойчивый интерес к познанию мира, умений учиться, воспитание талантливых, умных и добрых людей.
-объединение усилий родителей, воспитателей и учителей для успешного решения задач сохранения здоровья ребенка, развития интереса к знаниям и умению познавать мир.
Образование призвано утверждать в ребенке образ человеческого - духовность, индивидуальность, личность, творческий потенциал. Школа и детский сад-два смежных звена в системе образования. В учебно-воспитательной работе школы и дошкольных учреждений, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, существует преемственность.
Так как преемственность в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач данного и ближайшего периода жизни ребенка, то определим преемственность с позиции школы и преемственность с точки зрения детского сада.
Преемственность с позиции школы - это опора на те ЗУНы, которые имеются у ребенка, меняется осмысление пройденного на более высоком уровне. Работа в школе строится с учетом дошкольного понятийного и операционального уровня развития ребенка.
Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование ЗУН, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.
Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.
Преемственная связь между детским садом и школой имеет сложную структуру:
1.Преемственность в содержании обучения и воспитания;
2. Преемственность в формах и методах образовательной работы: 3.Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Подготовка к школе предполагает:
· Организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего разностороннего развития дошкольников.
· Специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов начальной школы.
Доронова Т.Н., Короткова Н.А., Якобсон С.Г. и др. разрабатывая проблему предшкольного образования, отмечают, что наилучшей формой подготовки ребенка к школе является дошкольное образовательное учреждение. Но, и в других образовательных учреждениях, где осуществляется подготовка детей к школе необходимо выстраивать педагогический процесс на основе принципов педагогики дошкольного возраста:
· Использовать только специфичные для дошкольного возраста методики образования,
· Создавать полноценный деятельностный контекст обучения,
· Обеспечивать коммуникативный контакт со взрослыми и сверстниками,
· Создавать условия и возможности:
- для развертывания игровой деятельности детей со взрослыми и сверстниками,
-для реализации собственных творческих и познавательных интенций детей,
-для их самостоятельной деятельности
· Поддерживать содержательное взаимодействие с семьей.
В современных психолого-педагогических исследованиях (Р.С.Буре, Л.А.Венгер А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов) подчеркивается важность готовности ребенка к школе как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанных «общей» и «специальной» готовности.
По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению рассматривается как общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную.
Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.
Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность навыков общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, умение слушать и слышать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.
Интеллектуальная готовность – это овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), развитость образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение элементами учебной деятельности внутри специфических детских видов деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие элементарного кругозора и компетенции (представления о мире людей, вещей, природе).
Авторами программы «Школа 2100» разработана концепция предшкольного образования в образовательной программе «Школа 2100», в которой отмечаются основные тенденции, значение, факторы и технологии предшкольного образования.
«Школа 2100» -это современная личностно-ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Цель ее - развитие творческих способностей, готовность к самореализации, личностное развитие каждого ребенка. Концепция образовательной системы «Школа 2100» предшкольное образование определяет как развивающийся, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный процесс.
Авторы программы «Школа 2100» определяют предшкольное образование, как образование вообще, как систему процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:
1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и т.п.);
2) подготовить детей к обучению именно в школе (к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками).
Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (присваиваются) старшими дошкольниками в ходе образования. Это, прежде всего то образование, что обеспечивает полноценное личностное развитие, а именно:
· его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;
· культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;
· познавательное развитие - собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.
Авторами программы «Школа 2100» подобраны технологии предшкольного образования. Под технологией понимается конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе. Ведущими выступают:
· Совместная познавательная деятельность детей и педагога;
· Полноценное включение ребенка в деятельность.
Педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Действия старших дошкольников становятся более активными, творческими и самостоятельными.
· Сохранение игры как ведущего вида деятельности;
· Формирование у старших дошкольников познавательной мотивации.
Это возможно, если педагог и родители опираются на мотивы успешности, на возникающее у каждого ребенка ощущения продвижения вперед.
В концепции предшкольного образования в образовательной программе «Школа 2100» выделено четыре линии развития дошкольника, определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению:
1. линия формирования произвольного поведения,
2. линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,
3. линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других),
4. линия мотивационной готовности
Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику предшкольного образования.
Поступление в школу - качественно новый этап жизни ребенка. Основные черты нового образа жизни и социально-психологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор, препятствующий освоению ребенком задач школьного обучения. Предшкольное образование: современные подходы и тенденции, выравнивание стартовых возможностей детей.
Понятия «готовность к школе», «школьная зрелость» их взаимосвязь. Готовность к школе как интегративное новообразование личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка. Готовность ребенка к школе – результат целостного развития и воспитания, показатель социально - личностного созревания ребенка и его стартовых возможностей для перехода к обучению в школе.
Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности ребенка к школе (психологическая, интеллектуальная, физическая, социально-нравственная, эмоциональная, волевая).
Готовность детей к школе. Основные понятия. Прогрессивные идеи Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой о подготовке детей к школе. Исследование проблемы готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях: А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Подддъякова, А.М.Леушиной. Р.С.Буре, Л.В.Занкова, Л.А.Венгера. Содержание общей готовности (физиологической, физической, психологической: интеллектуальной, социальной, нравственно-волевой, мотивационной) детей к школьному обучению. Особенности и содержание специальной готовности детей к школе (развитие речи, подготовка к грамоте, формирование начал математики, подготовка к письму, формирование представлений об окружающем).
Педагогические основы воспитания готовности ребенка к школе в детском саду. Оптимизация воспитания и развития детей в разных возрастных группах как общее условие совершенствования готовности к школе. Специфическая роль старшей и подготовительной группы в подготовке детей к школе. Особенности психологической позиции старших дошкольников в детском саду. Воспитание интереса к школе.
Развитие в старшем дошкольном возрасте познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творчества в разных видах деятельности. Совершенствование речи и форм общения детей с окружающими.
Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми 6-го года жизни. Изменение педагогического подхода к старшим дошкольникам: опора на развивающуюся самостоятельность и творчество детей, развитие самоорганизации, элементарного самоконтроля и саморегуляции поведения, повышение требований к результативности и качественным показателям всех видов деятельности. Формирование первооснов учебной деятельности. Понятие «школьной зрелости». Диагностика готовности ребенка к школе. Комплексная оценка школьной зрелости.
Модели предшкольного образования, их характеристика. Современные образовательные программы предшкольного образования.
Преемственность между детским садом и школой как условие осуществления непрерывного образования и воспитания личности и подготовки детей к систематическому обучению.
Преемственность в работе детского сада и школы. Согласование содержание и технологий образовательной работы в дошкольном и начальном звеньях непрерывной системы образования. Изучение системы требований, предъявляемых школой к выпускнику детского сада и ориентировка на них при подготовке детей к школе. Основания преемственности дошкольного и начального образования: развитие любознательности, воспитание интереса к учению; развитие общих и специальных, творческих способностей; развитие коммуникативности у дошкольника. Формы связи детского сада и школы. Сотрудничество детского сада, семьи и школы в воспитании готовности
