| Уровень психологического анализа урока
| Задачи учителя по отношению
к самому себе
| Задачи учителя по отношению к учащимся
|
| Предваряющий
| Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.)
Психологическое обоснование целей,
задач, этапов, форм работы, методических приемов
Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей
| Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся
Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей
учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов).
Учет уровня предметной подготовки к уроку
Учет межличностных отношений в группе
|
| Текущий
| Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных
целей, задач обучения и процесса педагогического общения
В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока
| Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)
|
| Ретроспективный
| Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования)
| Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока
|
| Этапы урока, дидактические задачи, время
| Содержание обучения
| Методы обучения
| Формы организации познавательной деятельности
| Показатели реальных результатов
|
| 1. Организа-ционный момент.
Подготовка учащихся к работе на занятии.
(1 минута)
| Подготовка учеников к работе.
| Выполнение требований.
| Фронтальная, индивидуальная
| Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
|
| 2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений.
(3 минуты)
| Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками. Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.
| Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы
| Фронтальная, индивидуальная
| Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
|
| 3. Усвоение новых зна-ний и спосо-бов действий.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
(25 минут)
| Учитель представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно, ло-гично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах.
| Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы
| Фронтальная, индивидуальная
| Активные действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы решения уравнений.
|
| 4. Первичная проверка понимания.
Установление правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа-
ла; выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция.
(10 минут)
| Учащиеся отвечали на вопрос учителя: “Почему данное уравнение не имеет корней”. Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.
| Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление; социальные методы
| Фронтальная, индивидуальная, групповая
| Усвоение сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся.
Работа в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал, участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения, навыки, сформированные ранее.
|
| 5. Подведе-ние итогов урока.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы.
(2 минуты)
| Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.
| Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы
| Фронтальная
| Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.
|
| 6. Рефлексия.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
(2 минуты)
| Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы:
1) что на уроке было главным;
2) что на уроке было интересным;
3) что нового сегодня узнали;
4) чему научились?
Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.
| Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы
| Фронтальная, индивидуальная
| Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
|
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Обеспечение понимания
цели, содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствую-щих записей.
(2 минуты)
| Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2) подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений.
| Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы
| Фронтальная, индивидуальная
| Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.
|
2015-05-27
639
