Каммуникативная

6.Хозяйственно – экономическая.

Существуют различные подходы к классификации семей:

1. По структуре родственных связей: простую (не сост. в браке), сложную (внуки и т.д.)

2. По наличию обоих супругов: полные, неполные, материнские (никогда не сост. в браке)

3. Азаров выделил по характеру взаимоотношений: идеальную, негативную, среднюю семью.

Буянов выделяет: гармоничную, распадающуюся, распавшую, неполную.

В совр. педагогике различают след типы семей: благополучную, неблагополучную, псевдоблагополучную.

69.Готовность ребенка к школе как целостное, многоаспектное явление.

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в дошколь­ном учреждении должна осуществляться общая и специаль­ная подготовка.

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успеш­ность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, пись­мо, окружающий мир).

В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утом­ляемость, работоспособность, выносливость.

В содержании социально-психологической, нравственно-волевой готовности к школе можно выделить следующие компоненты:

- готовность к учению (обучению) предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельнос­ти. Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надоуметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым.

- готовность к новому образу жизни пред­полагает умение устанавливать положительные взаимоот­ношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с деть­ми и взрослыми. Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, таких, как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др.

Перечисленные выше характеристики социальной, нрав­ственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.

67. Основные задачи ДУ в работе с семьей. Сотрудничество детского сада и семьи.

Основные задачи:

1. Оказание профессиональной помощи семье в воспитании ребенка.

2. Повышение психолого – педагогической компетентности родителей.

3. Повышение общего уровня культуры родителей.

4. Гармонизация взаимоотношений педагогов и родителей. Оптимизация детско – взрослого общения.

5. Компенсация надостающего социализирующего влияния детей в неблагополучных семьях.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодей­ствия определяют направляющую роль дошкольного учреж­дения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе сто­роны осознают необходимость целенаправленного воздей­ствия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы ро­дители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

Психолого-педагогическое просвещение роди­телей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей необ­ходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здо­ровья малыша, создания условий для правильного физичес­кого развития. По вопросам адаптации ребенка к услови­ям общественного воспитания, гигиенического ухода, ра­ционального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только вос­питатель, но и медицинские сотрудники детского сада. При­чем советы и рекомендации должны быть не вообще о де­тях, а о конкретных.

Привлечение родителей, других членов семьи к обра­зовательной работе детского сада необходимо прежде все­го для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое - с каким уважением, лю­бовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много зна­ют, так интересно говорят об этом, у которых такие золо­тые руки

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы пе­дагоги участвовали в психолого-педагогическом просвеще­нии родителей; изучали семьи, их воспитательные возмож­ности; вовлекали родителей в образовательную работу дет­ского сада.

68.Формы сотрудничества ДУ с семьей.

Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам работы с родителями относятся:

- родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы.

- исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.

- родительская конференция.

- тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.

- Проведение конкурсов – вечеров вопросов и ответов.

Индивидуальные:

- Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.

- Анкетирование

- Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке

- консультации

Наглядно-информационные: уголок для родителей, разнообразные выставки, информационные листки, памятки для родителей, родительская газета, папки–передвижки.