Под элементарной исследовательской деятельностью понимается совместная деятельность взрослого и ребенка, направленная на решение познавательных задач, возникающих в процессе учебной деятельности, в повседневной жизни, игре, труде, то есть в процессе познания мира.
Значение элементарных опытов заключается в том, что:
– в них проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы;
– опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;
– у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;
– кроме того, опыты способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;
– в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности. Обучать ребенка, – говорил П.П. Блонский, – это значит не внушать ему наших мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей.
Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П.Г. Саморуковой, – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях [4].
Одной из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения является игра-экспериментирование, основной составляющей которой являются опыты.
По определению педагогов опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Как правило, рекомендуется проводить такие опыты со старшими дошкольниками, проводя подготовку в младшей и средней группе. Однако, неоднократно проводя работу с детьми среднего возраста, хочу поделиться мнением, что дети 4 – 5 лет с удовольствием включаются в эти игры-экспериментирования и к старшему дошкольному возрасту дают замечательные результаты.
Виды опытов:наблюдения, эксперименты и продуктивная деятельность в природе.
Классификация экспериментов (опытов). Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
– опыты с объектами неживой природы;
– опыты с растениями;
– опыты с животными;
– опыты, объектом которых является человек.
2. По месту проведения опытов:
– в групповой комнате;
– на участке;
– в лесу, на поле и т.д.
3. По количеству детей:
– индивидуальные (1–4 ребенка);
– групповые (5–10 детей);
– коллективные (вся группа).
4. По причине проведения:
– случайные;
– запланированные;
– поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
– эпизодические (проводимые от случая к случаю);
– систематические.
6. По продолжительности:
– кратковременные (5–10 минут);
– длительные.
7. По месту в цикле:
– первичные;
– повторные;
– заключительные и итоговые.
8. По характеру мыслительных операций:
– констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно со-
стояние объекта или одно явление вне связи с другими объ-
ектами и явлениями);
– сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса
или отметить изменения в состоянии объекта);
– обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются
общие закономерности процесса, изучаемого ранее по от-
дельным этапам).
9. По способу применения в групповой комнате:
– демонстрационные (при которых в группе имеется всего
один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель
сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за
ходом и результатами;
– фронтальные (у детей на столах имеется раздаточный мате-
риал для экспериментирования) [2].
Для того, чтобы опытническая деятельность приносила положительные результаты, воспитатель при ее организации должен соблюдать ряд требований:
- четкость формулировки целей и задач опыта;
- предъявление задач в определенной последовательности: сначала простые, затем более сложные;
- предоставление детям максимальной самостоятельности и активности при разрешении проблемной ситуации;
- для того чтобы результаты опыта были осознаны каждым ребенком, его целесообразно повторять дважды;
- разработка или использование четко выстроенной программы работы на год.