Диагностика активности “вход -выход” (по свассинт и Барб)

Существует много учебных ситуаций, где недостаточна ранее рассмотренная модель модальностей стилей научения. Особенно это касается анализа работы детей с ярлыком “неспособные”. Для них необходимо учитывать различие модальностей в системе “вход -выход” или “вход - память - выход”.

Цель этого подхода - определить различие в легкости запоминания и восстановления информации в разных модальностях. Имеется 9 возможных комбинаций системы “вход-выход”. У ученика имеются комбинации, которые значительно сильнее/слабее других. (Никакое сравнение интеллектов учащихся здесь не подразумевается).

Большинство диагностических тестов основывается на визуальном выходе информации (вы знаете подобные тесты: “Выберите соответ­ствующую фигуру, нарисованную...”). Поэтому то, что обычно расценивается в таких упражнениях 'как слабость, является в дей­ствительности неподготовленностью визуального выхода. ^

Потренируйтесь в диагностике модальностей “входа-выхода” со своими коллегами по приведенной ниже инструкции.

Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальность “выхода” - сенсор­ный канал, по которому демонстрируется запоминание (понимание) данной информации. Пример: В/вход - А/выход.

Инструкция:

1. Вместе с партнером выберите предметы, которые легко опреде­ляются как визуально, так и кинестетически (например: монетки, скрепки, пуговицы... каждого по два).

2. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом друг к Другу, поставьте на стол ширму-перегородку (например, большую книгу).

3. Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродол­жительное время ширму/перегородку, покажите партнеру свой набор предметов и попросите запомнить их. После этого закройте ширмой свои предметы и попросите партнера сложить (из своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда партнер закончит, уберите перегородку и проверьте качество работы. Вы таким образом.имитировали ситуацию В/вход -К/выход.

Понаблюдайте ключи, указывающие на репрезентативную систему, которую использует партнер во время запоминания информации. Если он справляется слишком легко и вы не успеваете заметить их, усложните ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив время, в течение которого предметы можно видеть.

4. Повторите шаг 3, имитируя А/вход - А выход, то есть расскажите партнеру последовательность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой последовательности.

5. Теперь имитируйте ситуацию В/вход - А/выход (он смотрит, затем говорит.)

6. А/вход - К/выход (он слушает вас, затем сам складывает).

7. К/вход - А/выход (он ощупывает, затем рассказывает).

8. Наконец, К/вход - К/выход (он ощупывает, не глядя, затем сам складывает).

Проанализируйте полученные результаты. Помните, что цель этого упражнения - определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую.

Мы только что работали с партнером один на один. А как происходит трансляция от входа к выходу в целом классе, когда они занимаются в одной модальности, а вынуждены демонстрировать запоминание в другой? Большинство учеников могут воспринимать информацию в одном канале (аудиально - слушая то, что говорит учитель) и демонстрировать полученную информацию в другом (визуально и кинестетически -записывая).

Понаблюдайте сами на уроках в течение недели и запишите три примера отличающихся модальностей входа-выхода. Кто из учащих­ся испытывает затруднения? Сравните с этой точки зрения “успева­ющих и “неуспевающих” учеников.