2015-07-14
454
IV. Параметры экспертизы
| Г^-«мтггаошения с родителями | ||
| имушественно ролевой, формализованный характерограничиваются учебно-дисциплинарной про- | ||
| блематикой | ||
| • Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер,отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем | +0,4 | |
| • Педагоги и родители часто оЬщаются между сооой в неформальной обстановке(как в учебном заведении, так и за его пределами) | +0,8 | |
| • Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей,связанных с образовательным процессом | +0,4 | |
| • Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами,получая сопереживание и | +0,9 | |
| поддержку | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
| Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды | ||
| • Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано прежде всего на сообщение серьезной информации | ||
| • В оформлении интерьеров учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы(сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.) | +0,3 | |
| • Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся,отражающих их отношение к своему учебному заведению | +0,5 | |
| • Участниками таких выставок являютсяне только учащиеся, но и педагоги | +0,7 | |
| • Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции(рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т п | +1 | |
| '——1 | _* Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
142 Часть II. Экспертиза образовательной средЬ|
|
|
|
Доминантность образовательной среды
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое — незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна. ■
Например, сельская школа, часто являющаяся единственным «очагом культуры» в данной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чем городская школа, учащиеся которой активно посещают различные внешкольные учреждения, клубы, в сильной степени подвержены влиянию средств массовой информации, имеют широкие внешкольные социальные контакты. В принципе, чем большей степенью широты обладает образовательная среда, тем более низкой доминантностью, как правило, ха-< рактеризуются ее отдельные составляющие.
|
|
|
Высокая доминантность семейной образовательной среды может отмечаться в религиозных семьях, где ребенок более ориентирован на восприятие религиозных, нежели светских ценностей. Для юного спортсмена, сильно мотивированного на достижение спортивных успехов, наиболее доминантной образовательной средой может оказаться среда его спортшколы или «авторская» образовательная среда любимого тренера.
В принципе, почти каждый из выдающихся классиков педагогики считал высокую степень доминантности «своей» образовательной среды необходимым условием ее ус-1 пешного функционирования. Обычно этого предполагалось достигать средствами «информационной блокады», как У
Глава IV. Параметры экспертизы
тюменского, физической изоляции, как у Локка, или совмещением того и другого, как у Руссо. К абсолютной доми-антности школьной образовательной среды призывал и д С Макаренко: «Теперь о самом главном, о семье. Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей» (1988, с. 182).
| ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Значимость для педагогов | ||
| • Большинство педагогов работает еще и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | ||
| • Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально | ||
| • В учебном заведении есть rpvnna педагогов. для которых в их работе заключен главный смысл жизни | ||
| • Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов | 2,5 | |
| как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | ||
| • Пожалуй, весь образ жизни большинства Педагогов так ипи иначе пйуглпипйн вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,3 | |
| * Другое вместо предложенного Гот 0,1 до 3,3) |
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Значимость для учащихся | ||
| • Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни,а педагоги не входят в круг авторитетных людей | ||
| • Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами,нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом | ||
| • Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» все-таки составляет для ниходну из их важнейших ценностей | 1,5 | |
| • Вповседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении,даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д. | 2,5 ' | |
| • Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловленвовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,4 | |
| • До\тое вместо предложенного (от 0.1 до 3.4) | ||
| Значимость для родителей | ||
| • У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом | ||
| • Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами | ||
| • Учебное заведение пользуется авторитетому родителей | 1,5 | |
| • Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации,даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам | 2,5 | |
| • Родители гордятся,что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сю- | 3,3 | |
| да детей из других микрорайонов | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) |
Глава
|
|
|
IV. Параметры экспертизы
Когерентность образовательной среды
Когерентность (согласованность) образовательной спеды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.
Когерентность характеризует образовательную среду по критерию «гармоничное — негармоничное». Это показатель степени согласованности всех локальных образовательных сред, функциональным субъектом которых выступает данная личность. Иными словами, когерентность показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее.
Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, органами самоуправления и т.д.
О высокой степени когерентности образовательной среды может, например, свидетельствовать четкая ориентированность ее образовательных целей на социальный заказ. Скажем, воскресная школа религиозной общины будет высоко когерентной по отношению к соответствующей церковной среде и, вместе с тем, может оказаться низко когерентной по отношению ко всей среде обитания светского или, более того, атеистического государства.
|
|
|
Степень когерентности образовательных сред, спроектированных классиками педагогической мысли, приходится оценивать по-разному: к высоко когерентным можно отнес-и образовательные среды Корчака, Макаренко, Коменско-°, в то время как образовательную среду Руссо однозначно
.
Часть Н. Экспертиза образовательной среды
следует считать некогерентнои, можно даже сказать «антикогерентной».
Можно констатировать относительно низкий уровень когерентности современной школьной образовательной среды в целом по отношению к сегодняшней, кардинально изменившейся, среде обитания. В то время как в нынешней среде обитания наиболее социально успешно может существовать «зависимо активная карьерная личность», то есть личность «честолюбивого типа» по П.Ф.Лесгафту, или свободная и активная «творческая личность» («нормальный идеальный тип» по Лесгафту), большинство учебных заведений по-прежнему продолжают «формовать» (выражение Макаренко) пассивную и зависимую «догматическую личность» — «забитый мягкий» или «забитый злостный тип» по системе Лесгафта.
| КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ| | | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Преемственность с другими образовательными учреждениями | ||
| • В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий | +0,5 | |
| • Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий | +0,5 | |
| • Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, вузы и т.д.) | +1 | |
| • Учебное заведение имеет сопряженные программы с вузами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний | +1,3 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) |
a |V, Параметры экспертизы
| г,.г,.п.1лл1>ная интеграция | ||
| • Согласование содержания регионального компонента образования(по истории, географии и т.д.) в учебном заведении с местными учеными и компетентными специалистами | +0,2 | |
| • Использование местного научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциалав организации образовательного процесса | +0,4 | |
| • Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодежными, религиозными и другими организациями | +0,4 | |
| • Постоянные контакты учебного заведения с органами местного самоуправления | +0,6 | |
| • Профессиональная подготовка учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона | +0,7 | |
| • Включенность данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию развития региональной системы образования (при наличии такой Концепции) | +1 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) | ||
| Широкая социальная интеграция | ||
| • Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта | +0,2 | |
| • Учащиеся получают не только уровень научных знаний согласно госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям(компьютерную, коммуникативную, валео-логическую, экологическую, экономическую и т.д.) | +0,7 | |
| • Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе(целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и т.п.) | +1 | |
| • Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться илиработать чя рубежом | + 1,5 | |
| 1--- | . * Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,4) |
Часть II. Экспертиза образовательной среды
Социальная активность образовательной среды
Социальная активность образовательной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.
Образовательная среда в одних случаях может выступать исключительно в роли социального потребителя, эксплуатирующего в процессе своего функционирования те или иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу, в том числе и образованных на современном уровне новых его членов, — тогда правомерно говорить о низкой степени ее социальной активности; в других случаях — она сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая таким образом влияние на среду обитания, то есть демонстрирует высокую степень социальной активности. Таким социально значимым продуктом могут быть не только образованные люди, обязанные своим личностным развитием данной образовательной среде, но также собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, компьютерные программы, методическая литература, радио- и телепередачи, художественные и литературные творческие произведения, сувениры, мягкие игрушки, наконец, овощи и фрукты.
Однако, основной «продукт» образовательной среды — это социально активные люди, стремящиеся творчески изменять среду обитания в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. «Сегодня лишь образование оказывается тем главным и единственным социальным институтом, через который только и возможны трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития рос-
Глава IV. Параметры экспертизы
ийского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей, именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры общественного развития» (Из Концепции Московской региональной программы «Столичное образование»).
Практика показывает, что далеко не каждая образовательная среда оказывается способной «выпускать» такой социально активный «продукт».
| АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Трансляция достижений | ||
| • Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадахразличного уровня | +0,4 | |
| • Учебное заведение является методическим центром,распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т.д.) | +0,6 | |
| • Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой) | +0,7 | |
| • Помимо образовательных услуг учебное | +0,8 | |
| заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги(компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т.д.) | ||
| * Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
ISO
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Работа со средствами массовой информации | |||
| • В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении | +* | 0,2 0,4 0,6 | |
| • В эфире периодически звучат радиопередачио данном учебном заведении | |||
| • Сведения о жизни данного учебного заведения систематически сообщаются по местному радио | |||
| • Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах(журналах) | + | 0,2 0,5 0,7 | |
| • В газетах(журналах) периодически публикуются материалы о данном учебном заведении | |||
| • Материалы о данном учебном заведении сис-тематически публикуются в прессе(например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т.п.) | |||
| • Имеются отдельные телетрансляции(сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении | + | 0,3 0,6 0,8 | |
| • Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению | |||
| • Учебное заведение имеет на телевидениипостоянное эфирное время, информация о нем сообщается систематически | |||
| • Изданы специальные буклеты(брошюры, книги), рассказывающие о данном учебном заведении | +0,4 | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
* Здесь и далее в подобных случаях из трех пунктов (строк), расположенных в одном секторе таблицы (между жирными горизонтальными чертами), можно выбрать только один (или ни одного). Для получения итогового балла данного блока следует суммировать пункты, выбранные в различных секторах.
Г ава IV. Параметры экспертизы
| гт.иальные инициативы | |||
| ( y4pfi|mpчякепение принимает активное учас- | + | 0,5 1,2 | |
| тиев различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей | |||
| , у«рбнпе чавепение является инициаторомраз- | |||
| личных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых форм реализации творческой активности люден | |||
| . Учрбное заведение принимает активное учас- | + | 0,5 1,3 | |
| тиев различных социально значимых акциях и движениях(охрана окружающей среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.) | |||
| • Учебное заведение является инициаторомраз- | |||
| личных социально значимых акций и движений(охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т.п.) | |||
| • Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив | 2,5 | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |||
| Социальная значимость выпускников | |||
| • Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе людьми(в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т.д.) | + | 0,3 0,6 | |
| • Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты(политической, творческой, деловой, административной) | |||
| • Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны,стали известными, популярными людьми | +0,8 | ||
| • Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за рубежом,их деятельность Укрепляет межггунярллнмй прегтитк- Рпгг.ии | +1,1 | ||
| L * Другое тшргтгч предложенного (от 0,1 до 2,5) |
l52 Часть II. Экспертиза образовательной среды
Мобильность образовательной среды
Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.
О высокой степени мобильности образовательной среды можно говорить, когда учитель на своих уроках творчески использует новые методические разработки; проводит уроки в контексте определенных событий, происходящих в среде обитания; легко варьирует план урока в зависимости от конкретной обстановки, сложившейся в классе; знакомится с работами психологов и соответственно перестраивает характер своего педагогического общения с учениками и т.д.
Естественно, никакая образовательная среда не может устойчиво функционировать, не соотнося свою образовательную стратегию с изменениями условий в среде обитания. Речь идет о хорошо продуманной и спланированной адаптации к неизбежным общественным изменениям, такой перестройке образовательной среды, которая бы, с одной стороны, учитывала новый социальный заказ, а с другой — не приводила к деструктивным ситуациям в самой образовательной среде.
В недавние времена, когда над миром висела реальная угроза ядерной войны, образовательная среда не могла игнорировать эту реальность, и сегодняшней относительной ядерной безопасностью человечество во многом обязано результатам, достигнутым в сфере образования. В настоящее время наблюдается активная ориентировка общечеловеческой образовательной среды в сторону глобальных экологических проблем.
Как правило, большей степенью мобильности обладают учреждения негосударственной системы образования. В частности, низкая мобильность государственной образовательной среды прямо отмечается в Концепции развития негосударственного образования в России, которая подчеркивает
Глава
IV. Параметры экспертизы
бъективную невозможность быстрой реакции государст-нной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране».
Высокая мобильность образовательной среды заключатся в возможности «обеспечить адекватность образования требованиям мира, который меняется быстро и глубоко и который нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее» {Майор, Тангян, 1996, с. 9).
| МПКИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ..... | |
| Мобильность целей и содержания образования | ||
| • Образовательный процесс направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыковучащихся в рамках требований гос- | ||
| стандарта | ||
| • В образовательный процесс включена подготовка учащихся также по ряду новых дисциплин,наиболее актуальных в современных социально-экономических условиях(основы предпринимательской деятельности, деловое общение, экология, право и.т.) | ||
| • Образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности(лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие | ||
| • Учебное заведение даже изменило свой профиль,ориентируясь на современные социальные запросы (стало экономическим, экологическим, языковым и т.д.) | 2,5 | |
| 1—.— | _* Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Мобильность методов образования | ||
| • Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих методов обучения(учитель сообщает новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять) | ||
| • Некктгаые педагогииспользуют современные активные (интерактивные) методы(имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.) | 0,5 | |
| • Большинство педагогов владеет современны- | 1,5 | |
| ми методамии стремится использовать их в образовательном процессе | ||
| • В учебном заведении организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям,налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования | 2,5 | |
| • ДрУг°е вместо предложенного (от 0,1до 2,5) |
| Мобильность кадрового обеспечения образования | ||
| • Новые учебные курсы обеспечиваются за счет дополнительной нагрузкипедагогов, которые | 0,5 | |
| самостоятельно осваиваютих содержание и методику | ||
| • Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисци- | ||
| плины | ||
| • Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение | ||
| •Для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты | 2,5 | |
| соответствующего профиля | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
Глава
