2015-07-14
370
| Качества | Ранги «популярности», значимость качеств | |||
| IV-VI классы | VII-VIII классы | |||
| К к | К э | К к | К э | |
| Гуманизм, доброта | 1/1 | 1/1 | 1/1 | 2/3 |
| Честность | 2/1 | 2/2 | 2/1 | 3/3 |
| Мужество, храбрость | 10/3 | 10/3 | 1/1 | 5/3 |
| Любовь к Родине | 5/3 | 4/2 | 4/2 | 3/1 |
| Ум, смекалка | — | 9/- | 6/2 | 6/3 |
| Трудолюбие | 2/3 | 2/2 | 9/3 | 7/2 |
| Вежливость | 4/2 | 4/3 | — | 9/- |
| Скромность | 7/1 | 8/3 | 3/3 | 5/3 |
| Коллективизм и товарищество | 8/2 | 6/2 | 4/1 | 2/1 |
| Правдивость и искренность | 9/2 | 10/3 | 5/- | 9/- |
| Физическая развитость | -/2 | — | 2/2 | 4/3 |
| Принципиальность и требователь | ||||
| ность | — | 7/- | — | 3/3 |
| Справедливость | — | 8/2 | 8/3 | |
| Добросовестное отношение к учению | 3/1 | 3/2 | -/3 | 3/3 |
| Дисциплинированность | 2/3 | 3/3 | — | 4/3 |
| Целеустремленность | — | 9/- | 6/- | |
| Честь, гордость | — | — | 3/- | 3/- |
| Аккуратность | 5/1 | 6/3 | — | — |
| Бережливость | 6/3 | 5/3 | -/3 | 5/3 |
| Настойчивость, выдержка | — | 4/1 | 7/1 | 6/2 |
| Долг и ответственность | — | 6/2 | — | 3/2 |
| Самодеятельность | — | 8/3 | — | 4/2 |
| Самокритичность | — | 5/- | — | 9/3 |
| Инициативность | — | 10/— | 8/3 | 7/3 |
| Общественная активность | — | 9/- | 10/3 | 2/1 |
| Всего учащихся |
Примечание. Числитель указывает на место качества в ряду наиболее часто называемых; знаменатель—место по значимости. Условные обозначения: К к—классы контрольные; К. э— классы экспериментальные.
|
|
|
Данные по экспериментальным классам показывают содержание и направленность развития представлений подростков о нравственной воспитанности своих сверстников. Сравнение ответов на вопросы: «Какие качества тебе присущи?», «Какие ты хотел бы воспитать в себе?» — дало основание сделать вывод об опережающем росте самосознания школьников. Среди качеств, им лично присущих, они видят больше отрицательных (что не характерно для учащихся контрольных классов). Знания о себе, о своих несформированных качествах становятся реальной основой и ориентиром самовоспитания. Потребность в самовоспитании и перевоспитании чаще всего возникает на основе критической самооценки.
По мере того как подросток осознает свои поступки и дает им адекватную самооценку, он начинает предъявлять требования к себе, регулировать свое поведение. А это уже новый этап развития.
Таким образом, аналитико-диагностическая деятельность воспитателей и воспитуемых является не только этапом и условием, но и методом воспитания, способом формирования моральных норм и представлений, потребности в самовоспитании и саморегуляции поведения.
|
|
|
Однако на этом этапе школьники-подростки в основном еще не устанавливают связей между своими качествами и поступками., В жизни и деятельности они могут нарушать принятые нормы и требования. Нравственная воспитанность может проявляться лишь в отдельных действиях и направленных (педагогом или коллективом) поступках. Поэтому школьникам надо помочь осмыслить зависимость между поступками и качествами: качества являются причинами поступков, а поступки — результат личных качеств. Требуется закрепление привычки соответствующего поведения, организации разнообразной социально значимой деятельности, позволяющей раскрыться лучшим качествам и опереться на них при воспитании недостающих.
Прогностическое исследование, проведенное нами, показало, что нравственное становление личности зависит от уровня развития коллектива как носителя социально значимых ценностей. На низком уровне развития взаимодействия личности и коллектива не происходит. В связи с этим должна строиться и стратегия развития процесса нравственного воспитания. Оценочные критерии воспитанности, принятые педагогами и подростками, должны подкрепляться соответсизующими критериями
оценки развития класса как коллектива. Это позволит перестроить адекватно принятым критериям отношение подростков к деятельности и поведению, усилить их взаимодействие с коллективом.
