2015-09-06
866
В данном разделе аттестуемый представляет документы и материалы, подтверждающие качество результатов его профессиональной деятельности, необходимые для подтверждения общих сведений и данных информационно-аналитической справки.
В своих комментариях к документам и материалам портфолио, аттестуемый может охарактеризовать исходный уровень развития учащихся (воспитанников), условия работы, обосновать полученные им результаты, дать необходимые, на его взгляд пояснения.
Документы и материалы располагаются в порядке, соответствующим критериям оценки качества профессиональной деятельности педагогического работника.
Оформление портфолио
Все материалы портфолио представляются на электронном и бумажном носителях: текст - шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал - полуторный.
Документы представляются в копиях, заверенных руководителем образовательного учреждения.
Портфолио, оформленный с нарушениями данных требований, экспертами не рассматривается.
Возможные формы и методы обобщения педагогического опыта
|
|
|
| Формы | Методы |
| Открытые занятия Научно-практическая конференция Педагогический совет Педагогические чтения Педагогическая выставка Семинарские занятия Практикумы и т.д | Наблюдения Беседа Анкетирование Анализ документации |
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Задание 15. Проанализируйте методическую разработку учителя согласно карты изучения инновационного педагогического опыта. Приложение (конспект)
Примерный ответ
Инновация в педагогическом процессе – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Критериями педагогических инноваций являются: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.
| Информационная карта инновационного педагогического опыта | ||
| 1. | Тема инновационного педагогического опыта | Урок русского языка начального общего образования. Тема урока «Выделение морфем в слове». |
| 2. | Характер имеющихся материалов (программа, методические рекомендации, конспекты уроков и воспитательных мероприятий и т.д.) | конспект урока общеметодологической направленности |
| 3. | Источник изменений (например: предлагаемые способы обучения и воспитания) | Использование практической деятельности учащихся в разных речевых ситуациях, системно-деятельностный подход в обучении. |
| 4. | Концепция изменений · актуальность · новизна (абсолютная, локально-абсолютная, субъективная). · оптимальность · результативность (при наличии обобщения опыта) · возможность творческого применения в массовом опыте | Актуальность методической разработки не указана. Возможно актуальностью данной работы является необходимость конструирования уроков в точки зрения современных требований. Новизна субъективная, т.е. для конкретного педагога. Оптимальность данной разработки проявляется в том, что при ее реализации не требует затраты дополнительных сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Результативность можно оценить при реализации данного конспекта или при наличии обобщения опыта. Содержание конспекта не ограничивает возможность применения в массовом опыте. |
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
|
|
|
Задание 16. Проанализируйте учебно-методическое пособие учителя начальных классов согласно карты изучения инновационного педагогического опыта. Приложение (программа)
Примерный ответ
| Информационная карта инновационного педагогического опыта | ||
| 1. | Тема инновационного педагогического опыта | Программа «Разговор о правильном питании» |
| 2. | Характер имеющихся материалов (программа, методические рекомендации, конспекты уроков и воспитательных мероприятий и т.д.) | Дополнительная программа для обучающихся начального общего образования |
| 3. | Источник изменений (например: предлагаемые способы обучения и воспитания) | Формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни посредством организации внеурочной деятельности |
| 4. | Концепция изменений · актуальность · новизна (абсолютная, локально-абсолютная, субъективная). · оптимальность · результативность (при наличии обобщения опыта) · возможность творческого применения в массовом опыте | Актуальность программы обоснована анализом социальной ситуации развития детей и стоящей перед образованием задачей сохранение и укрепление физического психического здоровья подрастающего поколения. Новизна локально-абсолютная, т.е. существует программа ЗБОЖ, которая описывает цели, задачи, мероприятия по сохранению и укреплению здоровья; в литературе встречаются различные разработки классных часов, бесед по организации здорового питания, но программы внеурочной деятельности о правильном питании встречать не приходилось. Оптимальность данной разработки проявляется в том, что при ее реализации не требует затраты дополнительных сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Результативность можно оценить при реализации данной программы или при наличии обобщения опыта в пояснительной записки. Реализация программы имеет возможность творческого применения в массовом опыте |
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов
Задание 17. Составьте фрагмент урока с применением элементов технологии уровневой дифференциации. Обоснуйте эффективность использования приемов организации учебной деятельности.
Примерный ответ
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
|
|
|
Целевые ориентиры:
1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся
Уровневая дифференциация предусматривает специфику построения учебных заданий (как правило 3-х уровней сложности - репродуктивные, продуктивно-познавательные и проблемные).
Рассмотрим содержание деятельности учителя на этапе закрепление знаний.
При организации повторения ликвидируются выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняются недочеты, делается анализ ошибок, допущенных учениками в самостоятельных и контрольных работах.
При разборе таких упражнений предлагаются каждой группе разные задания:
· "выберите из данных ответов верный"; "исправьте ошибку" (группе С);
· "назовите правило, которое применили"; "закончите решение" (группе В);
· "поясните причину допущенной ошибки"; "сформулируйте определение использующихся понятий"; "придумайте подобное упражнение" (группе А).
