Анализ личностно ориентированного урока

АНАЛИЗ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Предмет __________________ Ф.И.О. учителя _________________________

Тема урока_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Психолого-дидактические характеристики урока	Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели)	Данный признак на уроке былвыражен ярко	Данный признак на уроке былвыражен слабо	Данный признак на уроке отсутствовал
1. Организационно – деятельностные аспекты ориентированного урока
1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации)	Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики
Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала
Постановка на уроке учебных задач
Освоение на уроке учебных действий
Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)	Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей
Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций
Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников
Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)
3. Реализация индивидуального подхода	Использование приемов внешней и внутренней дифференциации
Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)
Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)
Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)
Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)
2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников
1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников	Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников
Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания
Создание ситуаций нравственного выбора
Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности	Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос
Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке
Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы
Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе (кого и за что)
3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности)	Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности
Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий
Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения,деятельности
Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации)
Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся
3. Проявление личностноориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
1.Проявление ценностного отношения к личности учащихся	Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания(мнение) каждого ученика
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него
Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога
Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности
Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение
2. Реализация учителем новых педагогических функций(ролей)	Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)
Учитель как исследователь (исследовательская функция)
Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)
Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия	Приоритет диалогических форм общения
Организация сотрудничества учеников между собой
Обращение учителя к ученикам по имени
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики
Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь»
2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта	Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя
Внимательность к ученику и его проблемам
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом
Стимулирование положительных эмоций во время урока
3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга, сотрудничества	Организация ситуаций взаимопомощи между учениками
Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
Организация работы учащихся в парах
Организация групповой работы учащихся
Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи