2017-11-30
1406
343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы, Багингем, Опен Юниверситм Пресс.
344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық.
1. Оқып-үйренудің негізгі мақсаты. 2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу формалары.
3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу. 4. Оқып-үйренудің нәтижесі. 5. Үйрену мақсатындағы бағаны қоса алғандығы, бағалау. 6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы. 7. Негізгі дереккөздер.
345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды тарту түрлері:
-әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен консультация -әріптестеріңізге және қызығушылық танытатындарға ақпарат беріп отыру -топпен жұмыс істеу - мектеп ішінде серіктестік қарым-қатынастар құру - оқушылармен жұмыс
346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі тәсілі:
|
|
|
1.Жоспар және дайындық. 2.Ақпаратты жинау және бағалау. 3 Құрылым. 4. Жоба жазба. 5. Түпкілікті нұсқа
347. Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары:
-нақты құрылым -кіріспе - шынайы, кепілді пайдалану - қарапайым тілді пайдалану
348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір қысқаша кеңестер береді:
- дәл, қысқа және нақты мазмұн - сандар мен кестелерді тиімді пайдалану -тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз -талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну - қорытындылар мен ұсыныстар
349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.
350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға көмектесетін әдіс (кері байланыс)
351.Әлеуметтік –мәдени теориясындағы маңызды ұғым (Жақын арадағы даму аумағы)
352.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторға бөлді(4)
1.Тәжірибе-қол жеткізілген нәтиже
2.Пішіндеу-жанама тәжірибе
3.Әлеуметтік сенім
4.Физиологиялық фактор
353.Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспарымен оқыту әдістемесін жасау (жеке оқыту) 96. Бағалау арқылыоқытуды жақсарту бір қарағанда қарапайым болып көрінетін бес басты фактордан тұрады: 1) оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету;
2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы;
3) Бағалау нәтижелерін ескере отырып,оқытуды өзгерту;
|
|
|
4) Бағалаудың оқушылардың өзін-өзі бағалау мен қызығушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындау,бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.
5) Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсіну қажеттілігі.
354. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелелерінің бес санатын анықтауға мүмкіндік берді:
1. Білім алу – білімнің сандық ұлғаюы. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады (негізгі міндет- «көп білу»).
2. Білім алу есте сақтау ретінде.Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат.
3. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын факті, дағды және әдістерінің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы.
4. Білім алу- мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы.
5. Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде.Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып- білу.
355. Білім беру- кешенді үдеріс.
356. Александар(2004) білім берудегі әңгімелесуді –қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдайды.
357. Мерсер (2000) білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады, -деп сипаттаған.
358. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме- мұғалімдердің оқушылары әңгімеге тарту кезінде болып табылатын әңгіменің түрі.
359. «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» (БЖӘ)-бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді (Мерсер, 1995).
360. Харгривс және Гэлтон (2002) жалпы алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған.
361. Харгривс және Гэлтон мұғалімнің шұғыл және инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді.
362. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқушыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі анықталды(Whitebread, 2008).
363. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді,
364. Выготскийдің білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды.
365. Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эмпериалдық зерттеуде қолдау тапқан.
366. Барнс(1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтады.
367. Барнс білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті.
|
|
|
368. Кейінірек Мерсер және Ходжкинсон(2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып, білім беру барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.
369. Диалогтың 5 үлгісі: механикалық есте сақтау,декламация, нұсқаулық, талқылау, диалог.
370. Мерсер(2000) сыныпта талқылаудағы дәлелдің 3 түрін анықтаған,олар:1) пікірталастық әңгіме, оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды.
2) Кумулятивтік әңгіме, мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді.
3) зерттеушілік әңгіме, ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады.
372. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер: Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім.
373. Бағалау мақсаты: Әр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта және кім үшін, қалай өткізуі керек екендігі туралы түсінігіне негізделеді.
374. Бағалаудың басты мақсаттары төмендегідей: 1)Оқытудың қиындықтарын анықтау,2) Жетістікке жеткендігін көрсететін кері бйланыс.3) Уәж. 4)Болжау және сұрыптау. 5) Стандарттарды бақылау және орындау.
6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау.
375. Оқытуды бағалаудың мақсаты: Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады.
376. Оқытуды жақсартудың 5 басты факторы: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету; 2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы; 3)Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту;4) Бағалаудың оқушылардың өзін –өзі бағалауы мен қызуғушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындай, бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.5) Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсінуі қажеттілігі.
|
|
|
377 Технологиялық білім сыныпта АКТ-ны қолдану жөніндегі білімдерді қамтиды, мектептегі технологияларға мыналар жатады: теледидар бағдарламалары, сандық теледидар, интернет, ұялы телефон, ұтқыр қондырғылар, компьютер мен ноутбук.
378 Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық педагогикалық және мазмұндық білім орналасқан. Осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра және Кёлер қарастырды, олардың айтуынша,егер жаңа технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге қабілетті болуға тиіс болса, онда жоспардау үдерісі пәнінің ерекше білімдерін оқушылар қалай түсінетіні біле отырып,осы білімдердің ықпалдасуын қамтуы керек.
379. Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдердің шатастырып,дарынды,талантты балаларды анықтау барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтірді.
380.. Тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді тиімді қолдануға болады:, олар төменде көрсетілген.(Montgomery,1996; Freeman,1991).
- Есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру; Ойлау қабілетінің жылдамдығы; мәселені шешу; икемділік; күрделілікке деген сүйіспеншілігін; шоғырлану; ерте символдық белсенділік.
381. Рубрикатор дегеніміз - оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістектердің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.
382Дискрептер – нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы түсіндірмесі.
383. Ньюнс –бразилия оқушылары
384 Маслоу пирамидасы? (1.биологиялық және физиологиялық қажеттілік; 2.қауіпсіздікке деген қажеттілік;
3.сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік;
4.өзін-өзі құрметтеуге деген қажеттілік;
5.өзін-өзі таныта білу)
385. Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген білім беру әдістемесі
386. (сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл)Һэтти
387. Құзырлы оқытудың маңызды факторы (оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі және бағалай алуы)
388. «Үш көмекші» ұғымы кімге тән? (Шульман)
389. Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не айтылған? (сапалы әрі табысты білім беру)
390. Оқыту сапасын анықтаудың бірінші тәсілінде не айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі, оқушылармен өзара байланысы)
391. Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары, кәсіби тұтастық)
392. Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық негізі (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу)
393. Дәстүрлі әдіс ( дайын білімге негізделген)
394. Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан (Пажарес)
395. Мұғалім сенімі (көзқарас, шешім қабылдауы, іс- әрекетін нығайтуы)
396. Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі)
397. Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз не?(оқушылардың өзара сұхбаттасуы)
398. Қалай оқу керектігін үйрету (оқушылардың білім алу жауапкершілігін түсінуі)
399. Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы (өз жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану мен бағалауы)
400. Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер, мотивациялық,аффективті теоретиктер және когнитивті психологтар).
401. Когнитивті психология нені зерттейді? (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдау)
402. Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан (Пиаже,1960)
403. Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім? (Говард Гарднер)
404. Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті)
405. Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат)
406. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген кім? (Авраам Маслоу)
407. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында төменгі деңгейде не орналасқан? (психологиялық қажеттіліктер)
408. «Мен» тұжырымдамасын дамытқан (Карл Роджерс, 83)
409. Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор анықтаған (бандура)
410. Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары: тәжірибе-
411. Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында кімдер айтқан (Выготский(1978),Вуд 1998)
412. «Диалог негізінде оқыту және оқу» кімнің еңбегі (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007)
413. Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел, Выготский)
414. Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай (әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік неврология)
415. Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді?(когнитивтік психология1960)
416. Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер)
417. Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын ұсынған (Роберт Стернберг)
418. Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004)
419. «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98)
420. Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты. (Госуами 2006)
421. Жадының маңыздылығын зерттеген доктор (Джон Саймонс)
422. Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга Нойсмен)
423. Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс түрі (Локи орын әдісі)
424. Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші (Эндель Тулвинг «»алып шығу тәжірибесі»)
425. Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф Карпике Роди Редигер)
426. Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім (Саймонс)
427. Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі,білім берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас нәтижесі)
428. Метасана (қалай оқу керектігін үйрету, оқу дағдысын қалыптастырады)
429. Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асырылады)
430. Мен тұжырымдамасының компоненттері (аффективті, әлеуметтік, когнитивті)
431. Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды үйретудің қозғаушы күші)
432. Оқушылардың ақпаратты сақтау 0-9 пайыз лекция, 10 оқу, 20 %- аудиовидео, 50 такылау, 90% білім беру.
433. Оқу пирамидасын ұсынған (Бефель, Мэн штаты, АҚШ)
434. Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет (Михай Чиксентмихаи)
435. Ішкі уәж (Райан, Деки)
436. Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерде сегіз тезисті ескеру керек (35-36 бет)
437. Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау (суммативті)
438. Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін бағалау
439. Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс)
440. Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс)
441. Әңгіме дебат барысында:
1. Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады
442. Бағдарламаның негізгі міндетіқзаақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу
443. Бағдарламаның негізгі қасғидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелерін кіріктіру болып табылады.
444. Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін амал)
445. Метаанализ (білім беру саласындағы танымал метасарапшылардың бірі метаанализге негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым Джон Хетти)
446. Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114 түрі, 1977)
447. Уәж сөзінің анықтамасылатын тіліндегі movere (қозғау) сөзінен алынған. Уәж - бұл мақсатқа бағытталған іс-әрекет басталған және қолдау тапқан үдеріс.
448. Iшкi уәжге залал келтіретін не нәрсе?
Мадақтаудағы жұтаңдық
Қоқан-лоқы және мерзім
Бағалау және бақылау
Басты қағида: егер бұны жасауға сені біреу мәжбүрлесе, бұл ішкі уәж емес, СЫРТҚЫ уәжге жатады.
449. Сыртқы уәждің жаман жағы Ол СЫРТҚЫ
Әңгіме құруға негізделген тәсілдер
Әңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі:
Әңгіме құру
Талқылау
Әңгімелесу
450. Дьюи «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу үдерісі ретінде сипаттайды және өзара әрекеттің немесе сыни қатысуды төмен деңгейін қажет ететін жаттап алу әдісін сынайды.
451. «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелген (1960 жылдары жарыққа шығарған, оқыту саласындағы когнитивтік психолог және теоретик Джером Брунер)
452. Жеке оқыту (оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін жасау)
453. Брунер оқу үдерісі мен оқу пәнін бөлуге болмайтындығын атап өтті
454. Чиксентмихаи Талап ету және оқу:
Күшті дағдылар: ағым мазасыздық
Төменгі дағды: селқостық, енжарлық
Бәрінен жаманы өзіндік бағаның төмен болуы
455. Неврология - Уша Госвами
456. Білім алуды үйретудің негіізгі күші метатану.
457. Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат Чиксентмихай
458. Ішкі уәж Райана мен Декки қалыптастыруы керек.
459. Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты идеясы қалай ойлайтыны әрі оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін дамыту.
460. Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсеткен кім? (Мерсер мен Литлтон 2007)
461. Кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үдерісінде қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет қоршаған орта мен қарым-қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын оқушы ретінде суреттеген (Выготский)
462. Білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдаған кім? (Выготский)
463. Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер етеді деп айтқан (Барнс)
464. Білім берудегі әңгімелесуді қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдаған кім? (Александер (2004))
465. Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады (Мерсер,2000)
466. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады. Әңгімелесудің үш түрі бар. Олар: әңгіме дебат,зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
467. Ұжымдық түсінік мен білім берудегі қол жету аясында табысты талқылауда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдылыққа ие болды деп айтқан (Мерсер)
468. Зерттеушілік әңгіме мұғаліімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің бірі (Барн, Мерсер)
469. «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» нысаны бойынша қойылған сұрақтарда бастама жасайтын және оныы бақылап отыратын мұғалім деп айтқан (Мерсер1995)
470. Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін мұғалімдер қолданатын сұрақтардың екі түрі бар. (төмен және жоғары дәрежелі)
471. Бірінші сұрақтар жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет, сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау, толығырақ жауап беруге итермелеуге арналған сұрақтар (түрткі болу)
472. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға арналған сұрақтар (сынақтан өткізу)
473. Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе алатындар бар ма?» деп басқаларғға бағытталған сұрақтар (қайта бағыттау)
474. Сұрақ қойғаннан кейінгі кідіріспен қатар, зерттеуде мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажет екенін атап көрсетілген.
475. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау керектігін.... (Харгривс пен Гэлтон)
476. Мұғалімнің шұғыл және инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деп айтқан (Харгривс пен Гэлтон)
477. «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады.
478. «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылады (Флэвелл,1976)
479. Метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттаған (Флейвелл)
480. Үш құрылымы: өзін оқушы деп білуі, мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау.
481. Білім алу дегеніміз? Білімнің сандық ұлғаюы
482. Нәтижесі ақпарат.
483. Негізгі міндеті көп білу.
484. Білім беру - кешенді үдеріс.
485. Оқу пирамидасы:10%- оқу,20%-аудио –визуал, 30%-көрсетілім, 50%-талқылау, 75 % -практика, 90%-білім беру.
486. Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі факторлар
487. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж
488.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- Джон Саймонс
489. «Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – Хелга Нойсмен -2006 ж
490. Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі. )
491.Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг.
492. Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс-0-9%,оқу-10%, аудио-20%, видео-30%, талқылау-50%, практика-75 %, білім беру,бір-біріне үйретуі-90%.
493.Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар- Джев Крпике, Роди Редигер.
494. Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? Саймонс-2012ж
495.Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген- Аврамм Маслоу – 1968 жылы
496. «Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.-1983ж
497. Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.
498. «Метасана» - қалай оқу керектігін үйрету,оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.
499. «метатану» - индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту қабілетін түсіну, білім алуды үйретудің қозғаушы күші.
500. Сапалы білім беру – мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс.
501. Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.
502. Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты.
503. 2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып,оларды өрістетуді мақсат ету;
504.3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет.
505.4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу;
506.5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;
507.6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі шектеулі;
508.7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс;
509.8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу керек.
510. Жиынтық бағалау(сумативті) - оқуды бағалау. Формативті бағалау -оқыту үшін бағалау.
511. Оқыту үшін бағалау- оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.
512. Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.
513. Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
514. Эмоциялық білімдарлық – жастарды білімде де, әлеуметте де табысты болу үшін өз қабілеттеріне сенімділігін,өзін-өзі бақылауды дамытуға көмектесу.
515. Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін оқыту: Жетістіктерге қатысты 800-ден астам мета-анализдердің синтезі».
516. «Әсердің өлшемі» - бұл сұраққа жауап беру тәсілі.
517. «Зерттеушілік синтез» - түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін,қолда бар шынайы нақты деректердің жүйелі қорытындысы.
518. Чиксен михаййн талап ету:
519. Жоғарғы талап -мазасыздық, төменгі талап – зерігу, селқостылық.
520. Күшті дағдылар – ағым, зерігу
521. Әлсіз дағдылар -мазасыздық,селқостық
522. Неврология (адамдарддың қалай оқитынын)- Госвами
523.Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі. іс-тәжірибені жетілдіру
524.Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар? 7
525.Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі керек? Жоба барысында.
526. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры? оптимистік көзқарас
527 Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі.
атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру
528. Оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсінуді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беретін модуль-... деп аталады.
АКТ;
529. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығын ашқан ағылшын ғалымы және қай жылы?
Шульман,1986ж;
530. Видеоролик, электронды оқулық,TV, DVD қай модульде қолданылады?
Білім беруде АКТ пайдалануда;
531. Технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім, осы үш білім салаларын ашқан ғалымда кімдер?
Мишра және Кёлер 2006ж;
532. 1960 жылдарыкогнитивті психология әлемінде «ойлауды дамыту теориясы» басымдыққа ие болды. Бұл кімнің теориясы?
Жан Пиаже
533. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші
Метатану
534. Балаларға білім алу ұағидаттарын оқуда көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?
535. Райан мен Деки (2002) қандай қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс деп нені айтқан?
ішкі уәж»
536. Оқу материалының ерекшелігімен оқу жоспарын жасау маңыздылығында нәтижені бағалау неше тұжырымдамадан тұрады?
537. Қолайлы оқу үшін адамдарға байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан баға ізгі болуы керек? Нешінші тезис?
538. Когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «ЖАДА» жұмыс істесе, жақсаратындығын қай ғалым атап көрсеткен?
Выготский
539. Мерселдің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың білім алуының ажырамас бқлшегі болып табылады және әігімелесудің түрі бар деген. Әңгімелесудің неше түрі бар?
540. Сыныпта сұрақ қоюдың әдісі қалай аталады?
Бастама-жауап-кейінгі әрекет
541. «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы?
Өзін-өзі реттеу
542. Өздігімен реттейтін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады?
543. Метатану дегеніміз не?
Индевид қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті
544. Мұғалім оқушыларда..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс:
Ішкі уәж және өзіндік мақсат
545. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009). сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға
546. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі? сындарлы оқыту
547. Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай? оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.
548. Метасана терминін кім енгізді? Флавелл
549. Метатану бұл... когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу;
550.Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған... ойлау туралы ойлану;
551. Метасана дегеніміз не? тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы;
552. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз? орналасу, қатар, тәртіп және заң.
553. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды 1860ж.
554. Пәндік білімдер дегеніміз не? оқылатын пәннің өзекті білімдері
555. Бағалаудың түрлері оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау;
556. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы А. Маслоу
557. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не? Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу
558. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті: Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу
559. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама
560. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады? түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау.
561. Когнитивті даму-бұл... баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті
562. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып... табылады. оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру.
563. Бағалау -... одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин
564. Ой жүгіртудің үш түрі: Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы
565. Эпизодтық жады дегеніміз: ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе
566. Талқылау бұл: ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ойбөлісу
567. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген зерттеуші Джудит Харрес
568. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші метатану
569. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші Джин Раддок
570. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі бар? 3
571. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет… Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы
572. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды? Дәлелдеме
573. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері… әңгіме-дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме.
574. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі? 4фактор
575. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар: Хаген, Хейл
576. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқущылардың білім алуына әсер ететінін айтқан ғалым? Барнс
577. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды? Интерпретация
578. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі... Акселерация
579. Зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін кімдер анықтаған? Барнс пен Мерсер
580. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі? Семантикалық жады
581. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім? Пиаже
582. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор? Әлеуметтік сенім
583. Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне жатады? Топтық –әңгіме
584. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз? 50%
585. Формативті бағалау дегеніміз не? Оқыту үшін бағалау
586. Интерпретация дегеніміз не? Логикалық қорытынды
587. Жиынтық бағалау дегеніміз... Оқытуды бағалау
588. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? 2
589. Таксономия сөзі қай тілден енген? грек
590. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады? 5
591. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік не? СТО
592. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды? Интерпретация
593. Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша үлгісін анықтады? 5
594. Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не? Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен дамуы
595. Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не? ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау көрсету
596. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не? мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы
597.Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Жақын арадағы даму аймағы.
598.Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.
599. Акселерация деген не? Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі.
600. Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке бағытталатын әңгіме әңгіме-дебат
601. Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар....... идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
602. «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар Маслоу мен Роджерс
603. Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі қандай? Ассимиляция және бейімделу
604. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі: Пайым
605.Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау. механикалық есте сақтау
606.Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу-тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту метатану
607. Радио қойылымға ұқсас интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады? подкаст
608. Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тәсіл оқытудағы гуманистік тәсіл
609. Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады? 3
610. Өз санаңның және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу- Зерде теориясы
611. «Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы қандай үдеріске жатады.? өзін-өзі реттеу үдерісі
612. Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін талқылаған кім? Мерсер
613. Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын сипаттайды? 3
614. Дьюидің «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай жылы шықты? 1910
615. Оқу реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық зерттеуші Дональд Шонның бірлескен жұмыстарынан қандай ұғым туындады? «Рефлективтік практик»
616. Александер өз тәжірибесінде диалогтің неше үлгісін анықтаған? бес.
617. Өнегелі даму теориясында әр түрлі үш деңгейдегі алты кезеңді бөліп көрсеткен кім? Кохлберг.
618. Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді? Флейвелл
619.Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тән?
Теориялық, тәжірибелік
620. Сабақта теориялық және тәжірибелік білімдерді қолданған кезде анықталатын фактор.
Мазмұн, әдістеме, технология
621. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең білімділік, бұл:
Педагогикалық білім
622. Оқу мен оқытудың неше қағидаты бар?
9
623. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтас болы табылатындығын жазған,....
Шульман 1986ж
624. Подкаст деген не?
Интернетте орналастырылған бағдарлама
624. Пәндік білімдер дегеніміз не?
Оқытылатын пәннің өзекті білімдері
625. Оқу мен оқытудың түйінді қағидатына жатпайтынын көрсетіңіз.
Оқытылатын пәннің өзектілігі
626. Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім бұл......
Технологиялық білімдер
627. Технологиялық педагогикалық және мазмұндық білімді алғаш қарастырған
Мишра және Келер
628. Сандық бейнекамераның екінші микрофонды қосуға арналған ұясының көлемі
Мм
629. Ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті бұл........
Сандық сауттылық
630. Интернетті қолданатын оқушылар үшін ең үлкен қауіп...
Жеке ақпаратты ашатын оқушылар
631 Подкаст құру үшін сізге не керек?
Audacity бағдарламалық жасақтамасы бар компьютер қажет.
632. Кейс- стадидің соңғы мысалы қалай атауы?
Топтағы жұмысты құрылымдау
633.Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген білім беру әдістемесі (сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл)Һэтти
634.Құзырлы оқытудың маңызды факторы (оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі және бағалай алуы)
635.«Үш көмекші» ұғымы кімге тән? (Шульман)
636.Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не айтылған? (сапалы әрі табысты білім беру)
637.Оқыту сапасын анықтаудың бірінші тәсілінде не айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі, оқушылармен өзара байланысы)
638.Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары, кәсіби тұтастық)
639.Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық негізі (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу)
640.Дәстүрлі әдіс ( дайын білімге негізделген)
641. Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан (Пажарес)
642. Мұғалім сенімі (көзқарас, шешім қабылдауы, іс- әрекетін нығайтуы)
643. Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі)
644.Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз не?(оқушылардың өзара сұхбаттасуы)
645.Қалай оқу керектігін үйрету (оқушылардың білім алу жауапкершілігін түсінуі)
646.Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы (өз жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану мен бағалауы)
647. Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер, мотивациялық,аффективті теоретиктер және когнитивті психологтар).
648. Когнитивті психология нені зерттейді? (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдау)
649. Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан (Пиаже,1960)
650. Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім? (Говард Гарднер)
651. Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті)
652.Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат)
653.Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген кім? (Авраам Маслоу)
654. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында төменгі деңгейде не орналасқан? (психологиялық қажеттіліктер)
655.«Мен» тұжырымдамасын дамытқан (Карл Роджерс, 83)
656. Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор анықтаған (бандура)
657.Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары: тәжірибе-
658.Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында кімдер айтқан (Выготский(1978),Вуд 1998)
659. «Диалог негізінде оқыту және оқу» кімнің еңбегі (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007)
660. Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел, Выготский)
661.Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай (әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік неврология)
662.Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді?(когнитивтік психология1960)
663.Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер)
664. Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын ұсынған (Роберт Стернберг)
665. Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004)
666. «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98)
667. Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты. (Госуами 2006)
668. Жадының маңыздылығын зерттеген доктор (Джон Саймонс)
669.Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга Нойсмен)
670.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс түрі (Локи орын әдісі)
671. Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші (Эндель Т улвинг «»алып шығу тәжірибесі»)
672. Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф Карпике Роди Редигер)
673.Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім (Саймонс)
674.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі,білім берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас нәтижесі)
675. Метасана (қалай оқу керектігін үйрету, оқу дағдысын қалыптастырады)
676.Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған
