Тема 5. Особенности развития юношеского возраста

 

1.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте;

2.Взаимоотношения с окружающими;

3.Проблема профессионального самоопределения;

4.Развитие самосознания в юношеском возрасте.

 

В возрастной психологии юность обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Однако уже это определение, где 1 граница физиологическая, а другая – социальная, демонстрирует сложность и многомерность явления.

Юношеский возраст от 13,14 до 18 лет. Это период завершения физического созревания, на долю которого выпадает задача многочисленных «доделок», устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания в подростковом возрасте. К концу этой стадии основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. Юноши догоняют девушек.

Социальное положение неоднородно. Это завершающийся этап первичной социализации. Социальный статус юношества неоднороден. Большинство еще учится. Некоторые начинают трудовую деятельность. Те, кто работает, имеют особый юридический статус и ряд льгот.

Юность – промежуточное положение между ребенком и взрослым. С одной стороны в 14 лет получает паспорт, в 18 лет – избирательное право, возможность вступать в брак, уголовная ответственность. С другой стороны – материальная зависимость от родителей, требование послушания. В одних случаях взрослые признают взрослость юноши, в других – нет.

Промежуточность общественного положения и статуса юности определяет особенности психики. Многих волнуют проблемы, унаследованные из подросткового возраста. Юношам как и подросткам свойственно повышенное внимание к внешности. Они склонны находить у себя физические отклонения даже, если показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызвать конфликтные реакции и даже психические нарушения невротического характера.

В то же время юность – это период самоопределения. Стоит задача профессионального, социального и личностного самоопределения. Выработка мировоззрения, жизненной позиции, определенных психо - сексуальных ориентаций, дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегративных механизмов самосознания. Главная социальная задача – выбор профессии. Поэтому ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Благодаря ей, у юноши формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы, вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Установлено, что при переходе от подросткового к юношескому возрасту происходит изменение в отношении будущего: если подросток смотри на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Юность – важный этап развития умственных способностей (чаще задают вопрос «почему», высказывают сомнения… Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Мыслят логически, способность к индукции и дедукции. Важнейшее приобретение – умение мыслить гипотезами.

Продолжается развитие общих и специальных способностей. Ранняя юность – сензитивный период для развития комплекса разнообразных способностей. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Под ним понимается своеобразная система психических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, который зависит от типа ЦНС.

Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковым) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Настроения более устойчивы и осознанны (саморегуляция).

Для ранней юности характерны тенденции:

· сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее;

· снижение остроты межличностных конфликтов (меньше негативизма);

· повышение контактности и общительности;

· больше сдержанности в поведении:

· стабилизация внутреннего мира (снижение уровня тревожности);

· нормализация самооценки.

Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. Положение его в школе неоднозначно. С одной стороны - положение старшего, с другой, зависимость от учителей. Его отношение к школе характеризуется постепенным «вырастанием» из нее. Круг интересов и общения все больше расширяется, делая школу всего лишь частью жизненного мира старшеклассника. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной. Поэтому снимается острота проблемы мотивации учения. Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественно-научным, физико-математическим, гуманитарным и т.п. Учебная деятельность становится избирательной.

Более сложными становятся отношения с учителями. На первый план выходят человеческие качества учителя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться властью. В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу

Важнейший психический процесс в ранней юности – становление нового уровня развития самосознания и устойчивого образа «я». Это проявляется в открытии своего внутреннего мира – ценнейшее приобретение. Центральный психологический процесс в самосознании – это формирование личной идентичности. Юноши осознают себя в качестве неповторимой, уникальной личности. И эту личность юноша хочет утвердить среди окружающих. Он хочет, чтобы его заметили. Отсюда – тенденция к манифестации себя в разных формах. Это сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Однако вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. «я» еще не определенно, часто переживается как ощущение внутренней пустоты, которую нужно заполнить – отсюда потребность в общении сочетается с избирательностью, потребностью в уединении. В юности ценится одиночество – потребность в социальной, пространственной автономии. Чем самостоятельнее юноша, тем сильнее потребность побыть одному.

Образы собственного «я» сложны и неоднозначны. Это и реальное «я» (каким с вижу себя). И динамическое «я» (каким должен стать), и фантастическое «Я» (каким хотел бы быть). Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюдения. Особую роль начинает играть юношеская рефлексия – с одной стороны, осознание собственного «я» (кто я, какой, каковы мои способности), а с другой стороны – осознание своего положения в мире (жизненный идеал, друзья, враги, кем хочу стать…). Т.е., 2 основных вопроса: кем быть и каким быть. Сама потребность в самоанализе – признак развитой личности. Однако при этом существует опасность ухода в себя. Следствием чрезмерно развитой потребности в самоанализе выступает юношеский эгоцентризм.

В становлении образа «я» можно выделить определенные этапы. На начальном этапе юноши очень чувствительны к особенностям своей внешности (насколько она соответствует стереотипному образцу, который нередко бывает нереалистичен). Нечистая кожа, избыточный вес, маленький или напротив слишком большой рост… Когда человек привыкает к своей внешности – стабилизируется связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают внутренние личностные свойства, от которых зависят успешность деятельности и общения. От этого зависят образ «я» и самоуважение. На следующем этапе усиливается озабоченность будущим «я». Но уже не умозрительно, а в связи с проблемами социального самоопределения.

Самосознание в ранней юности переходит на новый уровень морали – конвенциональный (по Колбергу) – переход моральных норм во внутренний план, следование им не по принуждению, а по убеждению. Переход на релятивистскую позицию (честность не выступает в наивно-реалистичной форме). Более глубокий взгляд на моральные проблемы.

Взаимоотношения со взрослыми – одна из важнейших проблем юношеского возраста. Самым важным фактором остается семья. Переходный возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Потребность видеть в них друзей, товарищей, но реальные взаимоотношения с родителями часто обременены конфликтами (снижается степень идентификации с родителями, появляются другие авторитеты, рост самостоятельности, ограничение функций родительской власти).

Говоря об эмансипации выросших детей, психологи выделяют поведенческую автономию (право самостоятельно решать свои вопросы), эмоциональную (право на собственные привязанности) и моральную (право на собственные взгляды).

Раньше всего дети добиваются поведенческой автономии. Эмоциональная автономия сопровождается большими трудностями. Ранняя юность порождаем массу эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение от родителей.

В сфере моральных установок юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Однако следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных дифференцированным отношением старшеклассников. Разница между поколениями – в поверхностных вопросах (мода, вкусы, развлечения). Но в более серьезных вопросах (выбор профессии, взаимоотношения с окружающими, нравственные вопросы) – авторитет родителей обычно выше (с друзьями хорошо, но в трудную минуту – к родителям). Отношения с родителями неравномерны. Юноши невнимательны с родителями вследствие своего эгоцентризма. Поглощенные собой, они видят в родителях отдельные, подчас не самые привлекательные качества. Порой они стесняются родителей. Нередко считают себя выше, потому, что знают то, чего не знают родители. С другой стороны, в юности сильна тенденция на отождествление себя со взрослыми. Вопросы самоопределения не могут решаться только со сверстниками, социальный опыт которых также ограничен. Но общение со взрослыми возможно лишь при условии его диалогичности и доверительности

Ранняя юность – не только возраст самоанализа, но и самый коллективный возраст. Младшему подростку достаточно участвовать в коллективной жизни, старшекласснику важно иметь определенный престиж и авторитет. Низкий статус в коллективе – корелирует с высоким уровнем тревожности.

Расширение диапазона общения и жизнедеятельности старшего школьника приводит к увеличению числа референтных групп и групп членства:

1) школьные группы;

2) внешкольные организованные группы (клубы, кружки, центры);

3) 3) неформальные стихийные группы.

Сама множественность этих групп на может не создавать определенных ролевых конфликтов (принадлежность к какой важнее для личности). Положение осложняется тем, что требования разных групп могут противоречить друг другу.

Особенно важно учитывать влияние неформальных групп. Отсутствие постоянной опеки взрослых делает принадлежность к таким группам особенно заманчивой. Нередко положение юноши в неформальной группе находится в обратном отношении к его статусу в классе. Это опасно, т.к. ценности в основе неформальных групп бывают асоциальными. Не последнюю роль играет юношеская конформность. Хотя юноша стремится обрести независимость от взрослых, внутренне он легко поддается внушению. Чувство принадлежности к группе для него важнее, чем те ценности, на которых она строится. Довод «все так поступают» оправдывает любой поступок (все – члены группы). Потребность в общении проявляется в разных мотивах: самоутверждение, признание своей ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Кто-то удовлетворяет свою потребность властвовать. Большей частью эти мотивы не осознаются и переплетаются.

Наряду с возрастающей значимостью социальной жизни усиливается потребность в индивидуальной дружбе. Развитие самосознания вызывает неодолимую потребность «излить душу» – друг – alter ego. Это первая самостоятельно выбранная привязанность, предваряющая любовь.

Чаще предпочитают дружить со сверстниками. Если выбирают друзей только младше себя - компенсирует трудности общения со сверстниками (застенчивость или завышенные притязания).

Юношеский возраст – пора первой любви. У девушек – раньше. Формирует качества верности, привязанности, ответственности за судьбу близкого человека. Последовательность: 1) половое созревание; 2) желание иметь близкого друга; 3) потребность в эмоциональной привязанности.

Ранняя юность – решающий возраст для формирования мировоззрения. Основы закладываются гораздо раньше, начиная с усвоения определенных нравственных привычек, превращающихся затем в нормы и принципы. Но только на относительно высокой стадии развития личности появляется потребность свести их в систему. Центральное место занимает решение группы проблем, связанных с вопросом о смысле жизни.

Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах. Это широкое понятие, охватывающее всю сферу личностного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий… У подростков жизненные планы расплывчаты и не вычленяются из мечты (пассивен). Жизненные планы юношей становятся жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.