I. Организационный момент

Логопед предлагает ученикам назвать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, и к каждому из них по­ставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими признак предмета. Ученикам даются следующие задания:

1) Подобрать слова, близкие по значению данным: аккуратный (чистый, опрятный); робкий (трусливый, бо­язливый, пугливый); грустный (печальный, скучный, невесе­лый); душистый (ароматный, пахучий); жестокий (безжалос­тный, бессердечный, свирепый, злой, сердитый); интересный (занятный, увлекательный); красивый (прекрасный, очарован

тельный, прелестный); красный (румяный, алый); смелый (храбрый, отважный, бесстрашный).

2) К словам-признакам подобрать слова-признаки, противо­положные по значению.

Образец: добрый — злой.

Умный, смелый, ленивый, маленький, грязный, лживый, хо­лодный, узкий, близкий, высокий, большой.

3) Отгадать загадки. Найти в загадках слова, обозначающие признаки предметов, поставить к ним вопрос.

Игривый, шаловливый, В голубенькой рубашке

Болтливый, говорливый. Бежит по дну овражка.

(Ручей.)

Я — длинный и зеленый, Щеки красные, нос белый,

Вкусный и соленый, В темноте сижу день целый.

Вкусный и сырой. А рубашка зелена.

Кто же я такой? Вся на солнышке она.

(Огурец.) (Редиска.)

Кругла, а не луна. Желтая, а не солнце. (Репа.)

4) Прослушать рассказ. Ответить на вопросы. Нарисовать слона, рассказать, какой был слон.

Слон

Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толстые, как ■ столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые.

(По А.И. Куприну.)

Вопросы.

Какой был слон?

Какие ноги у слона?

Какой хвост?

Какая голова у слона?

Какие уши?

Какие глаза?

(Ученики называют только слова, обозначающие признаки.)

III. Итог занятия.

«Что интересного вы сегодня узнали на занятии?» — спра­шивает логопед.

Занятие 10

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у учеников представление о словах, обо­значающих предмет, действие предмета, признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки, изображаю­щие самолет, птицу, солнце, собаку.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, кото­рые обозначают предмет, действие и признак предмета. К каж­дому слову поставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими предметы и дей­ствия. Детям даются следующие задания.

1) Назвать действия, которые могут производить эти пред­меты.

(Логопед указывает на картинки, изображающие самолет, птицу, солнце.). Образец ответа: Самолет летит, гудит.

2) Назвать профессии людей по их действиям: строгает, пилит; варит, жарит; моет, чистит; месит,

печет; учит, воспитывает; кроит, шьет.

3) Игра «Кто больше подберет слов-предметов к словам-дей­ствиям?» (За каждое правильно названное слово ученики по­лучают красные кружочки. Выигрывает тот, кто наберет боль­ше кружочков.)

Летит... (стрела, самолет, парашют, пух, жук, стрекоза, бабочка).

Плывет... (пароход, лодка, рыба, пловец, бревно, щепка, утка).

Растет... (трава,ребенок, цветок,репа,рассада, саженец).

Поет... (соловей, певец, скрипка, жаворонок, хор).

Ползет... (червяк, уж, змея, улитка, человек, гусеница).

Пищит... (мышка, щенок, игрушка, комар).

Скрипит... (дверь, снег, сухое дерево, телега).

Хрустит... (снег, морковка, сахар, сухарь, огурец, капуста).

Методические указания. Логопед стремится, чтобы дети ис­пользовали как можно больше слов, данных в скобках.

4) Прослушать и отгадать загадки. Сказать, на какие вопро­сы отвечают слова-отгадки.

Не лает, не кусает, Стучит, гремит весь век,

А в дом не пускает. А не человек.

(Замок.) (Гром.)

Ш. Работа со словами-предметами и словами-признаками.

Дети выполняют следующие задания:

1) Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы.

Прыгучая, пушистая, рыженькая... — Какая белочка?

Маленький, круглый, колючий... — Какой ежик?

Большой, старый, развесистый... — Какой дуб?

Красная, спелая, душистая... — Какая земляника?

Красная, пятиконечная... — Какая звезда?

Стройная, зеленая, колючая... — Какая елочка?

Детский,приключенческий, — Какой фильм?

интересный...

Чистый, свежий, морозный... — Какой воздух?

Теплый, мелкий, моросящий... — Какой дождик?

. 2) Подобрать к слову, обозначающему предмет, подходящие по смыслу слова-признаки. Поставить вопрос к этим словам.

Образец: березка — белоствольная, кудрявая, русская, молодая — какая?

Ветер... (холодный, теплый, пронизывающий, ласковый, сильный).

Друг... (преданный, верный., надежный, большой,любимый).

Настроение... (хорошее, веселое, тревожное,радостное, плохое).

Поведение... (хорошее, примерное, отличное).

Погода... (солнечная, хорошая, дождливая, холодная,ясная).

3) Отгадать загадки. Поставить вопрос к словам вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. Что обозначают эти слова?

Вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. (Полотенце.) Рыжий, красный, зверь опасный. (Огонь.)

4) Графический диктант.

Прослушать слова. Определить, что они обозначают. Запи­сать их графически в три колонки. В первую — слова-предме­ты, во вторую — слова-действия, в третью — слова-признаки.

Платье,рубит, красивый, большой, рука, чистит, осторож­ный, брат, крыша, красит, летит, легкий, моросит.рыба, рыба­чит, рыбный, ручная, приручает, рука, свет, светит, светлый, огораживает, огород, огородный, красит, краска, красивый, стир­ка, стирает, выстиранная.

IV. Итог занятия.

Логопед предлагает ученикам рассказать, что им больше все­го понравилось на занятии.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учат­ся чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. под­лежащее и сказуемое. Таким образом закладывается основа для успешного овладения ребенком навыков синтаксического раз­бора предложения на более поздних этапах обучения (во 2-ом и 3-м классах).

На этом этапе работы широко используются графические схемы предложений, для того чтобы сформировать у детей аб­страктно-зрительное представление о слове как единице пред­ложения.

Дальнейшая работа направлена на распространение и грам­матическое оформление предложения.

Сначала предложение распространяется путем введения дополнения, выраженного существительным в форме вини­тельного, родительного, дательного, творительного падежа единственного и множественного числа без предлога. Затем в предложение вводят определение к подлежащему и дополне­нию и, наконец, обстоятельство места.

Параллельно с распространением предложения отрабатываем грамматические связи: согласование и управление. С этой целью поэтапно учим детей правильно согласовать существительное с гла­голом в числе и роде, прилагательное с существительным в роде, числе и падеже. Особое место занимает работа над предлогами.

Ученики, страдающие речевыми нарушениями, в большин­стве своем не осознают смысловую значимость предлогов. Они не выделяют их как отдельные слова, поэтому в устной и пись­менной речи либо пропускают предлоги, либо соединяют их с последующим словом, например: «дереве набухли лючки». По аналогии с предлогом ученики отделяют начальный слог или букву от слова, например: «Наташа» (Наташа), «С вета» (Све­та).

К моменту поступления в школу в активном словаре детей могут отсутствовать такие предлоги, как над, под, из-за, из-под. Дети могут понимать их пространственное значение, но в уст­ной и письменной речи смешивать: на -над, по -под, из -из-за, из -из-под.

Работая над предлогами, логопед должен решить следующие задачи.

1. Сформировать представление о смысловом (семантичес­ком) значении предлогов.

2. Сформировать представление о предлоге как об отдельном слове.

3. Научить детей правильно пользоваться предлогом и пи­сать его.

4. Сформировать навык правильного употребления той па­дежной формы имени существительного, которой требует свя­занный с существительным предлог, т. е. навык предложного управления (грамматическое значение предлога).

Формируя у детей умение полно и грамматически правиль­но выражать свою мысль, мы тем самым подводим их к работе над связной речью.

Конспекты занятий Занятие 1

Тема. Предложение.

Цель. Дать ученикам понятие о предложении.

Оборудование. Сюжетные картинки, схема предло­жения, карточки с графическим изображением слов — пред­метов, действий, признаков.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам поднята- карточку с графичес­ким изображением названных слов и вперемешку называет сло­ва, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

II. Работа с предложением.

Логопед называет предложение Девочка читает сказку, за­тем задает ученикам вопросы:

«Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали? (Про девочку) Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.) Что она читает? (Сказку.)»

Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не по­нятно.) Тогда логопед говори: что им было не понятно, так как она называла три слова, между которыми не было «согласия». Эти слова не составили предложение. «Давайте соединим эти слова так, чтобы между ними появилось согласие».

Логопед произносит предложение: Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся:

«О ком вы узнали? (О мальчике.)

Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.)

Кого мальчик рисует? (Кошку.).

Слова стали жить «в согласии», получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предло­жение. (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)*

III. Составление предложений.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и соста­вить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каж­дому слову в предложениях и ответить на него.

Образец: Корова мычит. Кто? — Корова. — Что делает? —

Мычит.

IV. Графическое изображение предложения

Разбирается предложение Корова мычит. Логопед спрашивает: «Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.)

Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой

линией.)

Что обозначает второе слово? Как мы его изобразим? (Дей­ствие, изобразим двумя линиями.)»

Логопед дает графическое изображение предложения на дос­ке, ученики — в тетрадях.

Логопед говорит: «Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой». Затем спрашивает:

«Что обозначает уголок? (Начало предложения.) Что обозначает точка? (Конец предложения.) Как покажем начало предложения? (Уголком.) Как покажем конец предложения? (Точкой.)» Логопед предлагает, отвечая на вопрос, составить предло­жение из двух слов и начертить схемы предложений в тетра­дях. (Работа проверяется по ходу выполнения задания.) Образец: Учительница учит. Лечит врач.

Вопросы:

Кто учит? Что идет? Что делает врач?

Кто строит? Что гремит? Что делает певец?

Кто шьет? Что шумит? Что делает повар?

Кто метет? Что сверкает? Что делает охотник?

Кто стрижет? Что бурлит? Что делает штукатур?

Кто плачет? Что бушует? Что делает художник?

IV. Итог занятия. Логопед спрашивает, что нового дети узнали на занятии.

Занятие 2

Тема. Предложение.

Цель. Повторить материал предыдущего занятия; учить детей различать понятия «слово», «предложение», правильно согласовывать в числе имя существительное с глаголом.

Обо ру д о в а н и е. Карточка со схемами слов и предло­жений.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два сло­ва, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, й составить из этих слов предложение. Составлен­ные предложения оцениваются самими учащимися.

П. Повторение материала предыдущего занятия.

Детям даются следующие задания.

1) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе — действие предмета. Каж­дое предложение изобразить графически.

Птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гу­деть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опа­дать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать.

2) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каж­дое предложение изобразить графически. (Используется лек­сический материал предыдущего задания.)

III. Дифференциация понятий «слово» — «предложение».

Логопед называет два слова: пчела, жужжать и спрашива­ет учеников: «Что я назвала? (Два слова.)»

Затем называет предложение: Пчела жужжит. Задает вопро­сы: «Что я назвала? (Предложение.) Как вы догадались, что в пер­вом случае я назвала слова, а во втором — предложение? (В пер­вом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором случае подружились и стали жить в согласии.)»

IV. Работа со схемами слов и предложений.

На доске — схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета.

Логопед спрашивает: «Что изображено на доске? (Схемы двух слов.) Что обозначает первое слово? Второе слово? (Пред­мет, действие.) Что вам помогло правильно определить зна­чение изображенных слов? (Их графическое изображение.)*

Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает вопросы ученикам:

«Что изображено? (Предложение.)

Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложе­ния — точкой.)

Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.)»

Логопед чертит вторую схему предложения и проводит ана­логичную работу.

V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы..

У учеников по три карточки*

На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других — схемы предло­жений, состоящих из двух слов, разных по структуре.

«Прослушайте слова и предложения, поднимите соответ­ствующую карточку, — предлагает логопед. —

Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, над­вигаться; Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежин­ки; Болеть, голова; Поднялась пыль».

VI. Составление предложений по схемам.

На доске — схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложе­ния, которые соответствуют данным схемам, сказать, что обо­значают первое и второе слова в предложении.

ПЛ

VII. Итог занятия.

Логопед спрашивает детей, что они учились различать; что помогло им в составлении предложений; что больше всего по­нравилось на занятии.

Занятие 3

Тема. Предложение.

Цель. Учить детей слышать, чувствовать и понимать ин­тонационную законченность предложения.

Оборудование. Карточки с изображением точки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозна­чающих предмет и действие предмета; составить из этих слов предложение; к каждому слову поставить вопрос.

II. Работа над смысловой и интонационной законченнос­тью предложения.

1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предло­жения, затем задает вопросы ученикам.

Наступила осень идут дожди ветры трава желтеет цве-т ы вянут опадают листья.

Вопросы.

Понравился вам рассказ? (Не понравился.)

Понятен рассказ? (Не понятен.)

Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остано­вок, в рассказе не было смысла.)

Логопед читает текст еще раз, делая неправильные паузы.

Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава жел­теет. Цветы. Вянут, опадают листья.

Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что ле­нились неправильные остановки, разрывались предложения, миру шалея смысл рассказа.

На тем текст читается правильно.

Наступила очень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава жел­теет. Цветы вянут. Опадают листья.

Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа, ученики отвечают утвердительно.

Логопед говорит, что чтобы понять смысл любого рассказа, Очень нажно уметь правильно произносить предложения, де-нпть остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как «взлетает» и «понижается» голос, т. е. по­вышается и понижается интонация. _______■—|

Логопед произносит первое предложение: «Наступила осень. — Задает вопросы»: «На каком слове голос «взлетает»? (Насту­пила.) На каком слове голос «падает». (Осень.)»

Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью

2) Детям даются задания:

а) показать точку, если предложение закончено (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточ­ку с изображением точки, если предложение закончено.);

б) записать рассказ с помощью схем предложений (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует пока­зать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетра­дях. Используется материал задания 1.);

в) подсчитать общее количество предложений, затем коли­чество предложений, начинающихся со слов-предметов, коли­чество предложений, начинающихся со слов-действий.

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии.

Занятие 4

Тема. Предложение.

Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной закон­ченности предложения, навык составления схемы предложе­ния, опираясь на слуховое восприятие.

Оборудование. Схемы предложений.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.

II. Работа над интонационной законченностью предложения.

«Как вы узнаете, когда предложение закончилось? — спра­шивает логопед. — Значит, что вам помогает? За чем надо вни­мательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце предложения?»

Ученикам даются задания:

1) Послушать предложение. Начертить его схему. (Логопед чи­тает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)

Надвинулись тучи. Солнце скрылось, подул ветер. Сверкну­ла молния. Загремел гром. Дождь начался.

2) Сосчитать сколько получилось предложений. Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих дей­ствие (1, 3,4,5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло определить количество предложений? (Точка в конце предложения.)

III. Графический диктант.

Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы пред­ложений в тетрадях. Работа проверяется после написания все­го текста.

Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь.

Логопед спрашивает: «О каком времени года говорится? Как вы догадались, что это осень? Сколько предложений в расска­зе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозна­чающих действия предмета? Какие по счету предложения на­чинаются со слов, обозначающих предмет?»

IV. Итог занятия.

Логопед задает вопрос, чему дети сегодня учились на занятии.

Занятие 5

Тема. Предложение.

Цель. Учить детей составлять предложения из трех слов.

Оборудование. Предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов и к каждому слову поставить вопрос.

II. Повторение материала предыдущего занятия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие

предметы в действии, и предлагает ученикам составить пред­ложения из двух слов по картинкам, затем начертить схему предложений в тетрадях, подсчитать количество получивших­ся предложений* '

III. Работа с предложениями, состоящими из трех слов. Логопед обращается к детям: «Мы работали с предложени-

и м и, которые состояли только из двух слов. Но в предложении может быть три, четыре, пять и более слов. Сегодня мы будем учиться составлять предложения из трех слов».

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку, соста­вить по ней предложение из двух слов. (На доску выставляет­ся картинка, на которой изображена девочка, несущая розу.) (Девочка несет.) Затем логопед задает вопросы: «Кто это? (Де­вочка.) Что делает девочка? (Несет.) Что несет девочка? (Розу.)*

Произносится предложение из трех слов: Девочка несет розу.

Логопед спрашивает: «Какое слово прибавилось в предложе­нии? (Розу.) Сколько стало слов в предложении? (Три слова.)»

Логопед предлагает ученикам изобразить это предложение графически. Третье слово — розу — изобразить прямоуголь­ником. | ^.^_____ I----------------------- = 1I

Подводим итог:

«Можно сделать вывод, что чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем».

Логопед вновь выставляет на доске картинку, на которой изображена женщина, читающая книгу, предлагает рассмот­реть картинку и ответить на вопросы: «Кто читает? (Мама.) Что делает мама? (Читает.) Что читает мама? (Книгу.)»

Предложение произносится полностью: Мама читает кни­гу. Дети чертят схему, ставят вопрос к каждому слову.

Логопед предлагает ученикам назвать слова по порядку. За­тем — только первое и последнее слово. Рассматриваются еще две-три картинки. Работа строится аналогично.

Ученики получают новые задания

1) Рассмотреть картинки. (На доску выставляют две пред­метные картинки, например: девочка и стрекоза или мальчик и жук.) Составить предложения по картинкам, подобрав само­стоятельно слово, обозначающее действие. Сосчитать количе­ство слов в каждом предложении. Назвать первое и последнее слово. Начертить схему предложений. Поставить вопросы.

Образец: Девочка поймала стрекозу. Девочка нарисовала стрекозу. Девочка видела стрекозу.

2) Рассмотреть картинку и составить по ней предложение из трех слов (на доску выставляется картинка, изображающая предмет в действии, например: собака грызет кость). Назвать первое и последнее слово. Составить схему предложения.

3) Рассмотреть картинки иг составить по ним предложения из трех слов. Составить схему предложения. (Каждый ученик получает по одной сюжетной картинке.

Затем ученики поочередно произносят свои предложения по схемам. Логопед следит за тем, чтобы дети не включали в предложение предлоги.

Приблизительный перечень сюжетных картинок: бабушка вяжет носки; мужчина несет сумку; женщина моет ребенка; садовник подстригает кусты; дети собирают листья.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Какие предложения вы учились се­годня составлять? Что еще нового вы узнали на занятиях?»

Занятие 6

Тема. Предложение.

Цель. Закрепить у детей умение работать с предложени­ем, состоящим из трех слов.

Оборудование. Предметные картинки, карточки с изо­бражением точки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, одно из которых обозначает предмет, второе — действие, третье — при­знак, и поставить вопрос к каждому слову.

П. Работа с предложением, состоящим из трех слов.

Ученикам даются следующие задания.

1) Составить предложения из трех слов по картинкам и воп­росу: Что дают домашние животные чело­веку?

Логопед выставляет картинки, изображающие домашних животных, например корову, козу и др. Учащиеся отвечают на вопрос предложением из трех слов, например: Корова дает молоко.

2) Вставить в предложение пропущенное слово. Логопед называет часть предложения и ставит в известность

учеников, что пропущено первое, второе или третье слово. Дети вставляют подходящее по смыслу слово. Затем предложение произносится полностью. На третий вариант предложения чер­тят учащиеся схему, ставят вопросы к каждому слову.

... вьют гнезда! Птицы... гнезда. Птицы вьют.... Рыбаки... рыбу.... ловят рыбу. Рыбаки ловят.... Кролик... морков­ку.... грызет морковку. Кролик грызет.... Кошка... молоко.

Кошка лакает....... лакает молоко. Лесорубы рубят....... рубят

лес. Лесорубы... лес. Гусеницы поедают.... Гусеницы... капус­ту.... поедают капусту. Птицы... гусениц.... поедают гусениц. Птицы поедают....

3) Поднять карточку с изображением точки, если предло­жение закончено.

Логопед читает предложения, учащиеся поднимают соответ­ствующую карточку, обозначая конец каждого предложения.

Логопед называет ряд предложений: «Привезли кирпич. Ра­бочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщи­ки кладут кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство».

Вопросы: Что вам помогло определить конец предложе­ния? (Ваша интонация.)

Где производятся такие работы? (На стройке.)

Как можно озаглавить рассказ? (Началось строительство. На стройке.)»

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает, что больше всего понравилось учени­кам на занятии.

Занятие 7

Тема. Предложение.

Цель. Познакомить учащихся с главными словами в пред­ложении; тренировать слуховое внимание и память. Оборудование. Сюжетные картинки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предло­жение из трех слов.

П. Работа с простым двусоставным предложением.

Логопед предлагает: «Составьте предложение из двух слов по картинке, например: Художник рисует. Ответьте на вопросы: Что вы составили? (Предложение.) Про кого вы узнали? (Про художни­ка.) Что вы узнали про художника? (Художникрисует.) Что рисует художник? (Картину.) Сколько слов стало в предложении? (Три.)

Произнесите предложение полностью. (Художник рисует картину.)»

III. Выделение из предложения главных слов.

Логопед: «Представьте, что из предложения выпало первое слово. Что получилось? — (Рисует картину.)

Рисует картину — это предложение? (Нет.) Что мы не узнали? (Кто рисует.)... = С

Правильно, предложение не получилось. А теперь выпадает из предложения второе слово. Что получается? (Художник кар­тину.)

Художник картину — это предложение? (Нет.)

Что мы не узнали? (Что делает художник.)

Из предложения выпадает третье слово. Что получается?

(Художник рисует.) I____ ' ■ '..

Можно назвать это предложением? (Можно.) Это и есть предложение. Слова, которые входят в это пред­ложение, называют главными. Без них, как вы убедились, предложение не получается».

Ученики получают следующие задания.

1) Прослушать предложение, определить количество слов в нем, найти главные слова, поставить к ним вопросы:

а) Мама несет сумку. Бабушка печет пироги. Маляр красит крышу. Дедушка читает газету. Зрители смотрят фильм. По­езд отправляется утром. Солнышко всходит рано;

б) Одежду шьет портниха. Улицы подметает дворник. Кир­пичи кладет каменщик. Сети тянут рыбаки. Тихо шелестели листья. Раскатисто гремел гром. Непрерывно звучала музыка. Вдалеке показался автобус. Плавно кружились снежинки.

2) Рассмотреть картинки. Придумать по ним предложения из трех слов. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.

Приблизительный перечень сюжетных картинок: мальчик делает скворечник; девочка нашла гриб и т. п. IV. Итог занятия. «Что нового вы узнали на занятии?» — спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Составить предложения из двух слов но схемам. (Логопед чертит на доске схемы предложений, состоящих из двух слов, разные по структуре.)

Задание 2. а) К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия. Произнести получившиеся предложения. По­ставить вопрос к каждому слову в предложении.

Весна. >

Почки.... Травка.... Ручеек.... Снег.... Подснежник....

б) К словам-действиям подобрать слова-предметы. Произнести полу­чившиеся предложения целиком. Поставить вопросы к каждому слову в предложении.

Осень.

Моросит Наступает..

Жухнет.... Желтеют.... Пронизывает

Зима. Ударили.... Бушует.... Замерзли.... Метут....

Лето.

Светит.... Сохнет.... Загремел.... Хлещет....

Задание 3. Графический диктант. Логопед называет предложение. Ученики чертят в тетрадях схемы предложений. Затем подсчитывают количество получившихся предложений.

Образец:

Оживают деревья. Почки набухают. Проталинки обнажают­ся. Пробивается травка. Журчат ручьи. Птицы щебечут.

Ветер пронизывает. Моросит дождь. Трава жухнет. Желте­ют листья. Птицы улетают. Наступают холода.

Печет солнце. Стоит зной, бемля сохнет. Загремел гром. Сверкнула молния. Пошел дождь.

Ударили морозы. Замерзли реки. Бушует ветер. Метут ме­тели.

Задание 4. Отгадать загадки. Составить схемы первых трех предло­жений. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.

Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает?

Солнце печет. Липа цветет. Рожь поспевает. Когда это бывает?

Переставить слова в первой и второй строчках. Прочитать получив­шиеся предложения. Ответить на вопрос, нравится ли такое звучание загадок? Обосновать свой ответ.

Снежок тает. Лужок ожил. День прибывает. Когда это бывает?

Печет солнце. Цветет липа. Рожь поспевает. Когда это бывает?

Затем ученикам предлагается еще раз прослушать загадку и сказать, какие слова рифмуются. (Снежок — лужок. Прибывает — бывает.)

Задание 5. Ответить на вопросы предложениями, состоящими из трех слов, по схеме | ______

С

Кто учит детей? Что несут туристы?

Кто ведет поезд? Что разожгли ребята?

Кто охраняет лес? Что сушат колхозники?

Кто лечит животных? Что строят строители?

Кто стрижет волосы? Что слушали дети?

Кого тащит лиса? Чем подметают пол?

Кого зовет курица? Чем моют руки?

Кого поймали рыбаки? Чем вытаскивают гвозди?

Кого везет поезд? Чем едят котлеты?

Задание 6. Вставить в предложения подходящие по смыслу слова. Найти главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы. Запи­сать предложения графически.

Мама шьет.... Ежик тащит.... Мама зовет.... Птица пой­мала.... Воробей клюет.... Муравей тащит.... Машинист ве­дет.... Ласточка вьет.... Курица несет.... Портниха шьет....

Задание 7. Вставить в предложения пропущенные слова. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.

а) Ветер...деревья. Дождь... землю. Град... огурцы. Оля... ватрушки. Марина... журнал. Рита... кур. Саша... козу. Верблюд... колючки. Обезьяна... бананы. Снег... поля;"

б)... пасет стадо.... помогают малышам.... читает газету.... стирает белье.... взвешивает продукты.... выбивает чеки.... лечит больного.... пишет письмо.... разносит письма.... созывает цыплят.

Задание 8. Прослушать стихотворение. Определить, сколько предло­жений в стихотворении. В каждом предложении выделить главные сло­ва, поставить к ним вопросы.

Вот настала осень. Часто дождь идет. Солнце мало греет. Ветер листья рвет.

Задание 9. Прослушать предложения и, если надо, исправить их.

Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Каменщик стро­ит гнездо. Аист строит дом. Рыбак плетет паутину. Паук пле­тет сети. Корова дает щетину. Свинья дает молоко. Волк ищет нефть. Геолог ищет добычу.

Задание 10. Поднять карточку с точкой, если предложение закончено.

Зрители смотрят.... Часы остановились. Поезд прибыл. Коршун схватил.... Космонавты приземлились. Дождик смо­чил.... Ветер сломал.... Вишни созрели. Журчит ручеек. Птицы собираются.... Почтальон принес.... Снег покрыл....

Задание 11. Прослушать тексты, поднять карточку с точкой, если предложение закончено. (Логопед произносит предложения с правиль­ной интонационной законченностью.)

День рождения.

У Марины гости. Ей сегодня исполняется десять лет. Бабуш­ка испекла пирог. Папа купил конфеты. Дедушка принес фрук­ты. Подруги подарили Марине книги.

Дежурные.

Сегодня дежурит наша звездочка. Польют цветы Коля и Маша. Вымоет доску Рита. Пол подметет Алеша. Всем найдет­ся работа.

Запасливый еж.

И г, №

Ч В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду еж находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж складывал ябло­ки в норке. Он заготавливал корм на зиму.

Задание 12. Игра «Получится — не получится». Логопед называет тему, например «Магазин», и дает установку учащимся: по вопросу при­думать слово, а по сигналу назвать его. Например:

кто? чтоделает? что?

(придумывает Саша) (придумывает Лена) (придумывает Митя)

По сигналу логопеда учащиеся поочередно называют при­думанные слова, затем предложение произносится целиком, и ученики решают, получилось предложение или не получи­лось. Постепенно в игру включаются все дети. Можно исполь­зовать темы «Зоопарк», «Школа», «Больница» и др.

Грамматическое оформление предложения и его распространение

Как уже говорилось ранее, работа над грамматическим офор­млением предложения и его распространением ведется парал­лельно. Логопед учит детей правильно согласовать различные части речи (существительное с глаголом в роде, числе; суще­ствительное с прилагательным в роде, числе и падеже).

Работу по распространению предложений рекомендуется проводить в такой последовательности: составить предложение из двух слов по картинке и вопросам кто? что делает? Затем логопед с помощью наводящих вопросов побуждает уче­ников распространять предложение. Например, дети состави­ли предложение Девочка рисует. Логопед спрашивает: «Что или кого рисует девочка?» Ученики отвечают: «Картинку». За­тем ученики должны повторить предложение полностью: Девоч­ка рисует картинку. Логопед задает следующие вопросы:

«Чем рисует девочка? (Красками. Девочка рисует картин­ку красками.) Кому рисует картинку девочка? (Брату. Девоч­ка рисует брату картинки красками.)*

Аналогично строится работа и с другими предложениями.

Материал данной главы имеет определенную последователь­ность. Однако логопед может пользоваться им выборочно при изучении грамматических тем, сообразуясь с отклонениями в речевом развитии учеников. Так, если ученики правильно со­гласовывают глагол с существительным в роде и числе, лого­пед может приступить к работе над следующей темой.

Согласование глагола с именем существительным в числе и роде

Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения по образцу. Изобразите предло­жения (по выбору логопеда) графически.

Образец: а) Дождь идет. Дожди идут;

б) Метели метут. Метель метет. а) Дождь идет. Дожди.... б) Метели метут. Метель...

Яблоко зреет. Яблоки.... Ветры дуют. Ветер...

Роса освежает. Росы.... Липы цветут. Липа...

Белка прыгает. Белки... Жуки ползут. Жук...

Ракета летит. Ракеты.... Медведи ревут. Медведь....

Птица щебечет. Птицы... Кузнечики стрекочут.

Кузнечик....

Задание 2. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов. (Логопед требует от учащихся использования обобщающих слов.) Начер­тите схемы предложений, поставьте вопросы к словам.

О б р а з е ц: а) Ландыш цветет,

Фиалка цветет. Цветы цветут.

Ландыш цветет. Береза гнется. Земляника зреет. Фиалка цветет. Верба гнется. Черника зреет.

Грач улетел. Скворец поет. Яблоки созревают.

Скворец улетел. Соловей поет.

Вишни созревают.

б) Алеша моет лицо. Дети умываются. Маша моет лицо.

Лена надевает платье. Соня надевает платье.

Миша снимает пальто. Алеша снимает куртку.

Кира снимает туфли. Женя снимает ботинки.

Катя расчесывает волосы. Рита расчесывает волосы.

Коля надевает ботинки. Митя надевает сапожки.

Сережа плавает в реке. Петя плавает в реке.

Задание 3. Закончите предложения, изменяя по смыслу слово, дан­ное в скобках.

Кошка...| Заяц... 1 Малина...

Кот... г (спал) Белка ..У (бежал) Крыжовник Котята.. ^ Мыши .и Яблоки...

(зрел)

Репа... " Лук... Дерево... Овощи..„

Ручей.. (рос) Река... Море... Листья

Фонарь... (шумел) Лампа... Солнце... Светлячки

_к (светил)

Задание 4. Вставьте подходящее по смыслу слово: а) используя слова для справок или картинки (картинки подбирает логопед); б) самостоя­тельно.

а) Полз.... Ползла.... Ползло.... Светило.... Светил....

Светила.... Висел.... Висела.... Висело.......бушевало...

бушевал.... бушевала.... взошло.... взошла.... взошел;

Слова для справок: змея, насекомое, уж; месяц, солнце, луна; свитер, кофта, белье; море, океан, буря; солнце, месяц, луна;

б) Надвигался.... Надвигалось.... Надвигалась.... Скрипе­ло.... Скрипел.... Скрипели.... Шумел.... Шумело.... Шу­мела.... Шумели....Болел.... Болела.... Болело....Болели.... Сохли.... Сохла.... Сохло.... Сох.... Паслось.... Паслись.... Пасся.... Паслась....

Задание б. Послушайте предложения, вставьте пропущенные слова, используя слова для справок.

Вчера... солнышко. Всю неделю... дождь. Ночью на небе... луна. Рита... о тропинке. Коля... на огонь... холодные вет­ры. Долго не было дождя. Трава..., дерево..., листья.... Пос­ледняя ласточка.... Журавли....

Слова для справок: улетели, улетела, светило, лил, дули, светила, шла, дул, пожелтела, пожелтели, пожел­тело.

Задание в. Составьте предложения со словами, обозначающими дей­ствия предмета.

Пахла, пах, пахло, пахли; стоял, стояла, стояло, стояли; бурлил, бурлило, бурлили, бурлила; болела, болел, болело, бо­лели; сверкал, сверкала, сверкало, сверкали; стонала, стонал, стонало, стонали; катился, катилась, катилось, катились; раз­давался, раздавалась, раздавалось, раздавались; звучал, зву­чала, звучало, звучали; переливался, переливалось, перелива­лась, переливались.

Задание 7. Закончите предложения, добавив недостающие слова. Пе­рескажите текст, как запомнили.

(Если учащимся трудно выполнить задание самостоятельно, логопед может использовать картинки. Читая предложения, логопед должен вы­делять незаконченность предложения соответствующей интонацией. При ответе учащихся следить за правильным согласованием глагола с суще­ствительным.)

 

а) Набежало.... Скрылось.... Подул.... Поднялась.... Потемнел.... Полил.... Загремел.... Сверкнула...;

Сл ова для справок: облако, солнце, ветер, пыль, лес, дождь, гром, молния.

б) Облако.... Солнце.... Ветер.... Пыль.... Лес.... Дождь.... Гром.... Молния....