Grouping / Grouping arrangements

Организационные формы учебной деятельности учащихся. Выбор организационной формы работы, соответствующей типу выполняемого задания, а также эффективное руководство и управление деятельностью учащихся (см. Classroom management, с. 153), ее регулирование (см. Classroom monitoring, с. 173) на уроке способствуют интенсификации процесса обучения. Для эффективного использования той или иной формы учебной деятельности необходимо учитывать размер и состав учебной группы, ее динамику, роль каждого члена группы, соответствие конкретной организационной формы типу выполняемого упражнения.

Известны следующие формы работы: фронтальная (whole class work), групповая (group work), парная (pair work), индивидуальная (solo work).

Whole class work

Фронтальная работа — организационная форма работы, которая осуществляется с целым классом; обучение строится в режиме «учитель — класс», и задействованы все учащиеся. Такая работа не означает, что расположение парт

 

(см. Seating arrangement, с. 181) в классе должно быть в виде традиционных рядов. Считается, что свободное расположение столов, когда учащиеся размещаются за ними произвольно, способствует более эффективному обучению. В зарубежной методике часто используется термин whole class teaching, так как фронтальная работа ассоциируется с ведущей ролью учителя, когда самостоятельность учащегося в процессе учения ограничена.

Group work

Групповая работа — организационная форма коллективной работы, при которой три и более учащихся (обычно до восьми) одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи. Для групповой работы характерны следующие черты: отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения цели, взаимная поддержка и требовательность, умение критически и строго относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах (Куклина 1998, с. 12).

При организации групповой работы учитель должен вести наблюдение и учитывать, каким образом такие факторы, как выбор лидера, способность принимать решение, индивидуальные особенности каждого члена группы, роли участников общения, предлагаемые задания и учебный материал, влияют на поведение группы, способствуют или мешают сотрудничеству, совместной работе. В зарубежной методике уделяется внимание проблемам формирования и становления группы (team building), а также динамике ее развития как небольшого коллектива (group dynamics).

Групповая работа используется, как правило, при выполнении подлинно коммуникативных упражнений и заданий, направленных на совместный поиск информации и коллективное решение поставленной проблемы. Отмечаются следующие преимущества групповой работы:

• имитирует реальное общение и способствует взаимодействию обучаемых, дает возможность высказаться большему числу учащихся, стимулирует использование интерактивных языковых средств;
• создает эмоциональную атмосферу, способствующую повышению мотивации, так как, работая в группе, учащиеся ведут себя более свободно, чем в режиме работы «учитель—класс»;
• повышает чувство ответственности и самостоятельность учащихся;
• помогает выявить и учесть индивидуальные особенности учащихся, дает учителю возможность поработать с учащимися, которые требуют специального внимания;
• способствует формированию коллектива, делает акцент на сотрудничестве, исключая соревнование и стремление быть лучше других.

Многие учителя отказываются от использования групповых форм работы по следующим причинам:

• отсутствие возможности постоянно контролировать деятельность учащихся в классе, что ведет к увеличению количества ошибок в их речи;
• использование учащимися родного языка;
• невозможность оказать качественную помощь при большом количестве групп в классе;
• нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с мальчиками);

 

• неэффективность групповой работы в классе с плохой дисциплиной, когда учащиеся просто не работают над заданием (Brown 1994b, pp. 173-178).

Групповая работа, как и работа в парах, не нашла еще широкого применения в практике преподавания иностранных языков в нашей стране. Как правило, эти формы используются на заключительных этапах работы над материалом. Недостаточно эффективно используются пока такие виды групповой работы и коммуникативные задания, как проектная работа, ролевая игра, «мозговой штурм», драматизация, интервью, а также задания, разработанные на основе принципа «информационного неравновесия».

Учителю необходимо тщательно планировать групповую работу: объяснять ее цели, давать примеры, модели, образцы выполнения. Задания разрабатываются на основе принципа «информационного неравновесия», с тем чтобы учащиеся были вовлечены в реальную коммуникацию. Большое значение для организации групповой работы имеет правильное расположение парт в классе (см. Seating arrangement, с. 181), а также обеспечение учащихся материалами (планами, опорами, схемами, таблицами, карточками и т. д.). Учителю следует ограничивать время, отведенное на выполнение задания и, если есть необходимость, назначать секретаря или докладчика, который фиксирует в письменном виде то, что выполняют учащиеся, а затем сообщает классу результаты.

Pair work / Pair practice

Парная работа — организационная форма коллективной работы; предполагает, что учащиеся в парах осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи.

Парная работа рекомендуется для выполнения упражнений различного типа: языковых, условно-речевых и подлинно коммуникативных. В практике преподавания парная работа широко используется для тренировки языкового материала, когда учащимся предлагаются карточки с упражнениями на подстановку, заполнение пропусков, трансформацию и т. д. Организация парной работы для выполнения подлинно коммуникативных упражнений часто носит неуправляемый характер, что приводит к отрицательным результатам. Парная работа имеет те же преимущества и недостатки, что и групповая (см. Group work, с. 179).

В зарубежной методике выделяется работа в открытых парах (open pair) и в закрытых (closed pair). Работа в открытых парах предшествует работе в закрытых парах. Закрытые пары недоступны контролю со стороны учителя, их состав остается неизменным. Участники открытых пар могут меняться, организационно они могут находиться в разных концах класса. Их речетворчество легко контролируется учителем и служит подготовкой для самостоятельной работы в закрытых парах без помощи учителя (Matthewn et al. 1991, p. 213).

Solo work

Индивидуальная (самостоятельная) работа — организационная форма работы; предполагает выполнение упражнений и заданий в классе и дома без непосредственной помощи учителя. Преимущества индивидуальной работы заключаются в том, что учащийся может работать в индивидуальном временном режиме, обдумывать поставленную перед ним проблему и выбирать наи-

 

более удобные пути ее решения, проявляя свои личностные особенности. В процессе выполнения индивидуального задания учащиеся освобождаются от влияния партнеров-лидеров, которые зачастую подавляют их инициативу.