Качественно-количественный анализ особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

Методика 1. «Нахождение недостающих деталей»(оценка результатов по методике дана на рисунке 1).

 

Рис. 1. Успешность выполнения заданий детьми по методике

«Нахождение недостающих деталей»

 

Анализ полученных данных показал, что большая часть детей с задержкой психического развития (60,0%) при интерпретации сюжетных картинок с конфликтным смыслом в большинстве случаев формально описывали сюжет, не анализируя условий задачи, представленной в наглядном плане. 30,0% детей с задержкой психического развития при интерпретации сюжетной картинки с конфликтным смыслом понимали «пробелы» ситуации не сразу, а после непродолжительного «раздумия вслух».

Только у 10,0% детей с задержкой психического развития выполнение задания не вызвало затруднений.

Методика 2. «Перцептивное моделирование» (оценка результатов по методике дана на рисунке 2).

 

Рис. 2. Успешность выполнения заданий детьми по методике

«Перцептивное моделирование»

Часть детей с задержкой психического развития (20,0%), показавших низкий уровень, обнаружили полную неспособность к выполнению моделирующих перцептивных действий.

У большинства детей с задержкой психического развития, показавших также низкий уровень (40,0%), действие перцептивного моделирования ограничено системой операций, позволяющей учитывать форму, положение и пространственное соотношение не более двух элементов целой фигуры.

Дети с задержкой психического развития, показавшие средний уровень (40,0%), в достаточной мере владеют всей системой операций, необходимых для выполнения моделирующего перцептивного действия в условиях наших заданий.

Методика 3. «Кубики Кооса» (оценка результатов по методике дана на рисунке 3).

 

 

Рис. 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике

«Кубики Кооса»

 

В самой общей форме задание принималось всеми детьми с задержкой психического развития. Получив образец и кубики, дети приступали к составлению орнамента. Некоторые действовали быстро и уверенно, другие подолгу рассматривали каждый кубик, клали его после дополнительных словесных «подталкиваний» («Что же ты не кладешь кубик на место?»). Были и такие дети, которые подолгу смотрели на кубики, не беря их в руки, и приступали к выполнению задания только тогда, когда экспериментатор сам поочередно вручал им кубики.

Методика 4. «Лабиринт» (результативность действий детей с задержкой психического развития по методике оценивалась, исходя из количественно-качественных характеристик, и представлена на рисунке 4).

 

Рис. 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Лабиринт»

 

Анализ полученных данных показал, что у детей с задержкой психического развития уровень определения пространственных направлений и формы траектории движения в пространстве по геометрическим и символическим ориентирам, находится в большинстве случаев на низком уровне (80,0%). Сравнительно небольшое количество детей с задержкой психического развития выполнили задание на среднем (20,0%) уровне. Для них характерно то, что они пользуются только одним из видов ориентиров: либо указанием направлений на схеме, либо предметными символами, и последние две задачи им также недоступны.

Методика 5. «Нелепицы» (согласно результатам, показанным детьми при выполнении методики составлен рисунок 5).

Рис. 5. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Нелепицы»

Анализ полученных данных показал, что только у 10,0% детей с задержкой психического развития выполнение задания не вызвало затруднений. 40,0% детей с задержкой психического развития при интерпретации сюжетной картинки с конфликтным смыслом понимали «нелепости» ситуации не сразу, а после непродолжительного «раздумия вслух», то есть после включения в процесс анализа громкой речи, задавая вопросы и сами же на них и отвечая. Наконец, большая часть детей с задержкой психического развития (50,0% – низкий уровень) при интерпретации сюжетных картинок с конфликтным смыслом в большинстве случаев формально описывали сюжет, не анализируя условий задачи, представленной в наглядном плане.

По окончании констатирующего эксперимента на основе полученных результатов были выделены следующие уровни развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития (рисунок 6).

Рис. 6. Уровень развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития

Высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети с задержкой психического развития (10,0%), наиболее успешно справившиеся с заданиями.

Средний уровень. Дети с задержкой психического развития, отнесенные к данному уровню (40,0%), с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач.

Низкий уровень. К самому низкому, уровню были отнесены дети с задержкой психического развития (50,0%), решавшие задачи с использованием всех предусмотренных видов помощи, а иногда и вовсе отказывались решать их.

Итак, было установлено, что по успешности решения наглядно-образных задач группа детей с задержкой психического развития оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить ни одного задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления у данной категории детей.

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития, создании необходимых педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что мышление является высшим познавательным процессом, это основная форма познания окружающего мира. Огромное значение для всестороннего развития личности ребенка имеет формирование и становление всех видов мышления, этот процесс должен носить целенаправленный и систематический характер. Несформированность мыслительной деятельности может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте.

Разнообразные психологические и педагогические исследования позволили выявить следующие основные затруднения у детей с задержкой психического развития в понимании наглядно-образных заданий: затруднения в понимании, непосредственно связанные с недоразвитием понятий; затруднения в использовании прошлого опыта для понимания нового материала; затруднения в понимании, связанные с ослаблением интеллектуальных интересов и недостатками мотивации; затруднения в понимании, связанные с тенденцией к разобщению словесных и наглядных элементов. Все это подтверждает целесообразность проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие наглядно-образного мышления.

С этой целью нами был подобран комплекс диагностических методик для исследования уровня развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. По данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента, удалось установить, что группа детей с задержкой психического развития оказалась крайне неоднородной, однако большинство детей с задержкой психического развития решали задачи с использованием всех предусмотренных видов помощи, а иногда и вовсе отказывались решать их. Своеобразие мыслительной деятельности последней группы отчетливо выявилось уже при решении первой задачи. В большинстве случаев наводящие вопросы не помогали. Понимание скрытого смысла в нелепых картинках было затруднено. Всегда требовалась помощь в форме наводящих вопросов. Им была характерна бессистемность и недостаточная активность процесса рассматривания картинки. Они не замечали и не признавали свою ошибку даже тогда, когда экспериментатор указывал им на нее. В целом у детей оказалось несформированным умение устанавливать последовательность между даже простыми явлениями, что связано с недостаточной сформированностью структуры познавательной деятельности.

Суммировав результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что они подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена и решены поставленные задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской.– М., 1982.– 244 с.

2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.– СПб.: Еврознак, 2005.– 666 с.

3. Борякова, Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н. Ю. Борякова.– М., 1983.– 24 с.

4. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова.– М., 1999.– 168 с.

5. Венгер, Л. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения /
Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская.– М.: Просвещение, 1972.– 224 с.

6. Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология.– 1975.– №6.

7. Власова, Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация / Т. А. Власова.– М., 1976.– 134 с.

8. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер.– М.: Просвещение, 1973.– 278 с.

9. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской.– М.: Педагогика, 1989.

10. Выготский, Л. С.Мышление и речь // Собрание сочинений.– М., 1982.– с. 445.

11. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления и советской психологии / П. Я. Гальперин.– М., 1966.– с. 236.

12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского.– М., 1984.– 336 с.

13. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова.– М.: Просвещение, 2001.– 588 с.

14. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер.– М., 1966.– 168 с.

15. Доминикевич, С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук / С. А. Доминикевич.– М., 1977.– 24 с.

16. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой.– М., 1993.– с. 88.

17. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина.– М.: 1995.– 178 с.

18. Егорова, Т. В. Особенности памяти и внимания младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова.– М., 1982.– 198 с.

19. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов / М. И. Еникеев.– М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 2000.

20. Жаренкова, Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г. И. Жаренкова // Дефектология.– 1975.– №4.

21. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.– М.: Просвещение, 1995.– 112 с.

22. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.– М.: Академия, 2001.

23. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.З. Зак.– М., 1996.– 118 с.

24. Запорожец, А. В. Развитие мышления / А. В. Запорожец // Психология детей дошкольного возраста.– М., 1964.– 488 с.

25. Запорожец, А. В. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович.– М.: Просвещение, 1965.– 420 с.

26. Калмыкова, З. И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития / З. И. Калмыкова // Дефектология, 1978.– №3.

27. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов.– М.: Просвещение, 1990.– 346 с.

28. Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева.– М.: Образование плюс, 2006.

29. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст.– М., 1971.– 198 с.

30. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В. И. Лубовский // Дефектология.– 1994.– №1.

31. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский.– М., 1989.– 264 с.

32. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук.– М., 1976.– с. 46.

33. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская.– М.: Просвещение, 1971.– 564 с.

34. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина.– СПб: Речь, 2006.– 352 с.

35. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская.– М., 1993.

36. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова.– М., 1997.– 320 с.

37. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов.– М.: Просвещение, Владос, 1995.

38. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского.– М.: Просвещение, 1986.

39. Общая психология / Сост. Е. И. Рогов.– М.: ВЛАДОС, 1999.

40. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой.– М.: Академия, 2002.– 480 с.

41. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.– М.: Педагогика, 1988.– с. 164.

42. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М. С. Певзнер // Дефектология.– 1972.– №3.

43. Переслени, Л. И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития / Л. И. Переслени, Т. А. Фотекова // Дефектология.– 1993.– №5.

44. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков.– М.: Педагогика, 1977.– 342 с.

45. Психология: Учебник / под ред. А. А. Крылова.– М.: ПБОЮЛ Гроженко Б. Л., 2000.

46. Пускаева, Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития / Т. Д. Пускаева // Дефектология, 1980.– №3.

47. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

48. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн.– М., 1958.– 586 с.

49. Сиволапов, С. К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР / С.К. Сиволапов // Дефектология.– 1988.– №2.– С. 3-9.

50. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров.– М.: Сов. Энциклопедия, 1985.

51. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов.– М., 1968.

52. Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду / А. И. Сорокина.– М.: Просвещение, 1975.– 175 с.

53. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой.– М.: Изд. центр «Академия», 2001.– 396 с.

54. Тихомиров, А. К. Психология мышления / А. К. Тихомиров.– М., 1984.

55. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова.– Н. Новгород, 1994.– 232 с.

56. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.– М.: Педагогика, 1990.– 264 с.

57. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие / Г. А. Урунтаева.– М: Издательский центр «Академия», 1999.– с. 336.

58. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова.– М.: Советская энциклопедия, 1983.

59. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Под ред. Е. А. Стребелевой.– М.: ВЛАДОС, 2001.– 164 с.

60. Чередникова, Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов / Т. В. Чередникова.– Спб.: Речь, 2004.– 304 с.