2020-01-15
432
Опытно-экспериментальная работа по проблеме школьной неуспеваемости проводилась на базе МОУ СОШ № 5, с подгруппой детей 4 «В» класса в составе 10 человек:
Акимова Оксана (10 лет).
Анисимова Диана (10 лет).
Бурняшева Мария (11 лет).
Бесчастная Людмила (10 лет).
Головина Кристина (11 лет).
Давыдов Александр (10 лет).
Леханов Дмитрий (11 лет).
Романенко Роман(10 лет).
Сергеев Евгений (10 лет).
Черкасов Андрей (10 лет).
Диагностика неуспеваемости младших школьников.
Цель:
а) определение уровня сформированности мотивационной, эмоционально-волевой и познавательной сфер учащихся;
б) выявление объёма знаний, умений по предметам: русский язык, математика, английский язык;
в) определение уровня готовности учащихся к обучению;
г) выявление психологического климата в коллективе;
д) определение положения ребёнка в школе, взаимоотношений в семье;
Е) определение причин, вызывающих трудности в учении у проблемных учеников.
Психодиагностической оценке в рамках данной диагностики подлежат:
Общая ориентация детей в окружающем мире.
Память.
Мотивация достижения успехов.
Для реализации данных целей использовались:
Методы исследования:
- анкетирование;
- тестирование;
Диагностические методики:
Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти».По результатам данной методики можно отметить очень высокий уровень развития слуховой памяти у следующих учащихся:
12 слов = 10 баллов – Дмитрий Л., Мария Б., Кристина Г., Евгений С., Роман Р.
10 слов = 9 баллам - Оксана А., Диана А., Андрей Ч. Это высокий уровень развития
8 слов = 7 баллам - Александр Д., Людмила Б. Это свидетельствует среднему уровню развития слуховой памяти у данных учащихся.
Методика «Диагностика опосредованной памяти»
Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлено смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное -- в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка -- 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
| № п/п | Ф.И.Ученика | Количество словосочетаний | Количество баллов | Выводы об уровне развития |
| 1. | Оксана А. | 8 | 8 | высокий уровень |
| 2. | Диана А. | 8 | 8 | высокий уровень |
| 3. | Мария Б. | 9 | 9 | высокий уровень |
| 4. | Людмила Б. | 8 | 8 | высокий уровень |
| 5. | Кристина Г. | 10 | 10 | очень высокий уровень |
| 6. | Александр Д. | 9 | 9 | высокий уровень |
| 7. | Дмитрий Л. | 10 | 10 | очень высокий уровень |
| 8. | Роман Р. | 10 | 10 | очень высокий уровень |
| 9. | Евгений С. | 10 | 10 | очень высокий уровень |
| 10. | Андрей Ч. | 9 | 9 | высокий уровень |
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память;
8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память;
4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память;
2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память;
Балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.
Тест «Как ты делаешь уроки?» По данным этого теста учащиеся получили следующие баллы.
| № п/п | Ф.И.Ученика | Количество баллов | |
| 1. | Оксана А. | 20 | |
| 2. | Диана А. | 23 | |
| 3. | Мария Б. | 25 | |
| 4. | Людмила Б. | 20 | |
| 5. | Кристина Г. | 27 | |
| 6. | Александр Д. | 28 | |
| 7. | Дмитрий Л. | 26 | |
| 8. | Роман Р. | 28 | |
| 9. | Евгений С. | 28 | |
| 10. | Андрей Ч. | 16 |
| № вопросов Ф.и. ученика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| Оксана А. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Диана А. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | |
| Мария Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Людмила Б. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | |
| Кристина Г. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | |
| Александр Д. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | |
| Дмитрий Л. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | |
| Роман Р. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Евгений С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Андрей Ч. | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
Задание на определение сформированности мотивов учения Все полученные результаты можно обобщить в таблице.
Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе»
Вывод: проанализировав работы детей, мы подсчитали результаты, которые приведены ниже в таблице.
| № п/п | Ф.И.Ученика | Количество баллов | |
| 1. | Оксана А. | 8,5 | |
| 2. | Диана А. | 9,0 | |
| 3. | Мария Б. | 9,5 | |
| 4. | Людмила Б. | 9,0 | |
| 5. | Кристина Г. | 10 | |
| 6. | Александр Д. | 9,0 | |
| 7. | Дмитрий Л. | 10 | |
| 8. | Роман р. | 10 | |
| 9. | Евгений С. | 10 | |
| 10. | Андрей Ч. | 9,0 |
Таким образом, все учащиеся, включая неуспевающую ученика, имеют высокие баллы, соответственно все учащиеся знают и понимают зачем им необходима школа и новые знания.
Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся
Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая коррекция - совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:
