2020-01-14
370
Уже в самом лингвистическом значении слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere – расти, созревать, продвигаться вперед, становиться совершеннолетним – содержится сущность особенностей развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.
Таким образом, главными мотивационными линиями подросткового возраста, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, становятся самопознание, самовыражение и самоутверждение.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. Депривация этих потребностей составляет основу кризиса подросткового возраста.
Новообразованием критической фазы подросткового возраста является «чувство взрослости» - особая форма отроческого самосознания. По определению Д. Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»[5]. В то же время подросток далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подростки часто некритически подражают им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже более серьезно и требовательно. Т. В. Драгуновой были выделены и изучены виды взрослости (Приложение А).
Быстро взрослеть подростка заставляют обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые он получает и дома, и в школе.
В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Начинается подражание внешним атрибутам взрослости.
Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12 – 13 лет копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входят мода, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манеры поведения. Для мальчиков-подростков объектом подражания становится тот человек, который ведет себя, как «настоящий мужчина», и обладает силой воли, смелостью, выдержкой, мужественностью и др. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит, «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам.
Выдающийся возрастной психолог Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность как «субъективное чувство непрерывной самотождественности»[6]. На каждом возрастном этапе человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача подросткового возраста – интегрировать все предыдущие ответы в целостную картину самосознания. Если этот синтез происходит, то прежний бессознательный процесс идентификации себя с теми жизненными обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному выбору (школа, семья, и т.д.), приобретает качественно новый характер. Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется “Я - концепция” - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” - так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.
Помимо реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.
Таким образом, в конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему - “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания.
