Диагностический этап

 

А) Объекты педагогической диагностики.

 

Необходимость эксперимента возникает на почве анализа и осмысливания хода и результатов работы отдельного учителя, руководителя или всего педагогического коллектива - диагностирования педагогической действительности. Основными объектами педагогической диагностики являются:

· личность школьника (интересы, способности, уровень знаний, умений и навыков, уровень воспитанности и др.);

· качества школьных коллективов (классных, клубных, общественно-политических, неформальных объединений);

· мастерство учителей, воспитателей, руководителей;

· содержание, методы, организационные формы и средства обучения;

· отдельные направления воспитательного процесса: идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое;

· передовой педагогический опыт.

 

Диагностированию подвергается также общественное мнение: образ мыслей и отношение к учебе учащихся, воспитанников, суждение о школе родителей, производственников, общественных кругов.

В результате диагностирования идеи эксперимента приобретают конкретные формы, определяются отдельные направления - возникают проблемы, для решения которых и создается педагогический эксперимент.

 

Б) Формулирование проблемы, темы.

Сущность проблемы заключается в противоречиях между какими-либо компонентами, сторонами педагогического процесса, чаще всего - между результатом и средствами его получения. Для того, чтобы сформулировать проблему, недостаточно только обнаружить пpoтивоpeчиe, необходимо проникнуть вглубь явления, понять, что известно и неизвестно о нем. Проблема рождается из накопленных знаний о незнании, она представляет вопрос, ответ на который должен дать эксперимент - наиболее надежный и верный путь решения педагогических проблем.

Проблема эксперимента формулируется в виде тезиса, содержащего вопрос общепедагогического уровня, но безотносительно к конкретным условиям осуществления учебно-воспитательного процесса.

 

Примеры проблем:

А. “Развитие учащихся в процессе проблемного обучения” (каково влияние проблемного способа обучения на развитие учащихся?).

Б. “Воспитание в условиях дифференцированного обучения” (каковы должны быть особенности воспитания?).

 

Конкретный эксперимент не может дать общего ответа на вопрос, он вычленяет из проблемы какую-то часть, соотнося ее с реальным участком учебно-воспитательного процесса (с предметом и объектов исследования).

Привязка (реализация) проблемы к конкретной учебно-воспитательной обстановке (ситуации) дает формулировку темы эксперимента. Не следует путать тему эксперимента с темой как областью исследования (“Развивающее обучение”, “Дифференцированное содержание обучения”). В формулировке темы эксперимента отражается, в чем будет состоять экспериментальное воздействие и на что оно будет направлено.

 

Примеры тем:

А. “Развитие творческих способностей учащихся путем применения проблемных ситуаций на уроках физики в 9 классе”.

Б. “Особенности работы классного руководителя в условиях дифференцированного обучения”.

 

Тема, таким образом, определяет границы поиска в данной проблеме.

 

В) Актуальные проблемы эксперимента.

 

В настоящее время диагностирование paботы учреждений образования oбнаpуживaeт следующие важнейшие проблемы, решение которых требует массового экспериментирования. При этом каждый учитель, воспитатель, руководитель исходит из соображений оптимальности выбора проблем для конкретных условий, в которых работает школа, - поисков наибольшей эффективности, наименьшего времени, наименьшей сложности учебных затрат. Можно рекомендовать при выборе проблемы для эксперимента использовать принципы слабого звена (“прочность цепи определяется состоянием ее слабейшего звена”) и основного звена (“взявшись за которое, можно вытянуть всю цепь”).

 

Проблемы развития личности:

Гуманизация и демократизация педагогических отношений;

Отношения соучастия, сопереживания, содружества, сотрудничества, сотворчества как основа новых педагогических технологий;

Личностный подход как условие развития личности;

Педагогическое общение и его резервы;

Формирование мотивации учения без принуждения;

Оценивание деятельности детей;

Формирование положительной “Я” - концепции личности учащихся;

Формирование глубинных нравственных качеств личности - добродетелей;

Воспитание свободы и самоопределения личности;

 

Дидактические проблемы:

Гармонизация и гуманизация образования;

Апробация новых учебных планов, программ, учебников и пособий;

Дидактические проблемы умственного, трудового, художественного и физического развития детей;

Дифференциация обучения по содержанию (факультативы, углубления, дифференциация по направлениям, по профилям). Реализация идеи свободного выбора в содержании обучения;

Дифференциация обучения по уровню развития (уровневое обучение в классе, классы-потоки, реабилитационные группы и др.);

Учебные режимы (пятидневка, паузация учебного дня, погружения, практика и т.д.);

Применение методических идей педагогики сотрудничества и развития (идеи опоры, крупных блоков, опережения и др.);

 

Проблемы управления и педагогизации окружающей среды:

Демократизация управления на всех уровнях в народном образовании. Государственно-общественное управление школой, оптимизация управления народным образованием в районе;

Организация жизнедеятельности детей как целостного воспитывающего комплекса. Реализация идеи детской половины дня. Организация досуговой деятельности детей;

Семейное воспитание. Формирование педагогической культуры родителей. Сотрудничество школы с родителями;

Политехническое и трудовое воспитание детей. Профориентация. Формы сотрудничества с производством и хозяйствами. Участие детей в производительном труде. Вопросы хозрасчета трудовой деятельности детей и школ;

Художественное развитие детей. Формы сотрудничества с учреждениями культуры;

Здоровье и физическое, развитие детей. Сотрудничество со спортивными учреждениями, общественностью микрорайона по развитию детской физкультуры и спорта. Здоровый образ жизни ребенка;

 

Диагностический этап обязательно включает изучение состояния проблемы в психолого-педагогической теории, в передовом и новаторском опыте важнейших источников идей для решения намеченных проблем.