2020-01-14
91
Прежде чем подбирать упражнения и всевозможные игры для использования на уроках, мы выявили, какие знания лежат в основе сложения и вычитания в пределах 10.
- последовательность чисел в отрезке от 1 до 10
- нумерация
- смысл числа
- отношения «больше», «меньше»
- состав числа
Все эти знания необходимы для сознательного и прочного усвоения материала. Поэтому первым нашим шагом было выяснение того, насколько этими знаниями и соответствующими умениями владеют учащиеся. Для этого была проведена самостоятельная работа, которая дала возможность определить имеющийся у учащихся уровень знаний по данным вопросам.
В самостоятельной работе были даны следующие задания:
1. Какие числа пропущены?
| 2 | 3 | 6 | 7 | 9 |
2. Запиши цифрой: сколько кругов нужно дорисовать.
  
|
|
|
|
|
|
|
|
9 8 7
|
| 
|
|
5 6 4
3. Сравни количество предметов на картинках. Запиши неравенства.
 
|  
| 
|
  
|
Самостоятельная работа проводилась в 1 классе «А» (контрольном) и 1 классе «Б» (экспериментальном). Результаты самостоятельной работы были занесены в таблицу 1.
 | |
1 класс «А» 1 класс «Б»
контрольный экспериментальный
писали работу 19 чел. 20 чел.
выполнили работу верно 12 чел. (63,1%) 12 чел. (60%)
допустили ошибки на нуме- 1 чел. (5,2 %) -------
рацию чисел в пределах 10
допустили ошибки на состав 7 чел. (36,8%) 7 чел. (35%)
числа
допустили ошибки на срав- 4 чел. (21%) 4 чел. (20%)
нение чисел
Анализ детских работ (они даны в приложении №1) показал, что на начало эксперимента уровень знаний у детей контрольного и экспериментального классов находится на одном уровне.
Проведенный анализ позволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном классе мы учли, что некоторые учащиеся не совсем хорошо усвоили необходимый материал. Поэтому в начале каждого урока давались задания на активизацию ранее приобретенных знаний.
|
|
|
В 1 классе «Б» (экспериментальном) на уроках математики вводились дидактические игры. Они были направлены:
- на подготовку к изучению нового материала;
- на изучение нового материала;
- на закрепления изученного материала.
Игры давались систематически, в соответствии с целями и задачами урока. Дети охотно включались в дидактическую игру, с охотой принимали ее условия. Здесь даже пассивные, несмелые дети активно включались в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравились задания, в которых надо исправить ошибки. От них требовалось не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные дидактические игры позволили повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.
В уроки так же включались сюжеты знакомых детям сказок и герои литературных произведений. Мы старались объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, при проведении урока-игры, дети отправились путешествовать в Математическое Королевство. По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и вспоминали литературные произведения, с их героями, вспомнили о дружбе, о друзьях, которым надо помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор.
Отобранные игры давались на каждом уроке, естественно, форма подачи, виды и время игры или задания менялись в зависимости от цели и задачи урока.
В конце 1 полугодия в контрольном и экспериментальном классах была проведена еще одна самостоятельная работа.
Найди значения выражений:
4+4 3+7 10-2 7-5
3+5 5+4 8-3 9-2
6+2 2+7 6-4 5-3
8+1 4+3 3-3 8-6
Результаты этой работы были занесены в таблицу 2.
1 класс «А» 1 класс «Б»
контрольный экспериментальный
писали работу 19 чел. 20 чел.
выполнили работу верно 10 чел. (52,6%) 14 чел. (70%)
допустили ошибки на сложение 4 чел. (21%) 2 чел. (10%)
допустили ошибки на вычитание 7 чел. (36,8%) 4 чел. (20%)
В самостоятельной работе надо было найти значения выражений за ограниченный промежуток времени(10минут).
Результаты этой работы (работы детей даны в приложении № 2) показывают, что в экспериментальном классе дети лучше усвоили материал, выполнили работу быстрее, допустив меньше ошибок при решении.
Далее в экспериментальном классе была продолжена работа с использованием на уроках дидактических игр. В конце 3 четверти была дана итоговая работа.
Найди значения выражений:
10-9 2+7 9-5 3+6
8-5 6-6 1+3 8-7
8+2 4+6 9-0 10-6
9+1 7-3 2+6 4+3
Результаты были проанализированы и занесены в таблицу 3.
1 класс «А» 1 класс «Б»
контрольный экспериментальный
писали работу 19 чел. 20 чел.
|
|
|
выполнили работу верно 9 чел. (47,4%) 17 чел. (85%)
допустили ошибки на сложение 8 чел. (42,1%) 2 чел. (10%)
допустили ошибки на вычитание 6 чел. (31,5%) 2 чел. (10%)
Сопоставительный анализ уровня знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах (работы учащихся даны в приложении № 3) показал, что учащиеся экспериментального класса лучше справились с работой. В экспериметальном классе 17 человек выполнили работу верно, а в контрольном классе - 9 человек. Допустили ошибки на вычитание в экспериментальном классе 2 человека, а в контрольном -6 человек. Мы убедились, что игровая деятельность способствует не только активизации познавательной деятельности, но и формированию умения безошибочно вычислять.
Применение дидактических игр позволило сделать обучение младших школьников более интересным, занимательным, активизировать мыслительную деятельность и воображение, повысить уровень внимания и памяти. Использование дидактических игр стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников.
Дидактические игры помогают разнообразить виды учебной деятельности детей на уроке, воспитывают интерес к учебным предметам, ведут к систематизации знаний и жизненного опыта, являются хорошим средством для создания комфортной атмосферы урока.
Таким образом, результаты самостоятельных работ, наблюдение за деятельностью учащихся на уроках подтвердили то, что включение в урок дидактических игр, отобранных в соответствии с целями урока, возрастными особенностями детей и уровнем их подготовленности, оказывает существенное влияние на активизацию учебной деятельности, обеспечивает успешное формирование навыка сложения и вычитания.
|
|
|
2 Там же, с 55.
1 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,1997.,с 56.
1 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,1997.,с 57.
1 Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. - М., 1989., с 28.
2 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,1997.,с 69.
1 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. - М., 1997., с 61.
1 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,1997.,с 63
1 Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. – М., 1989., с 23
1 Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. – М., 1989., с 35.
