Мета контрольного експерименту – визначити ефективність впровадженого нами екологічного проекту та вплив цього проекту на екологічну культуру молодших школярів.
В кінці навчального року описані вище дослідження були проведені ще раз.
Отримані результати приведені нижче.
1. Методика „Екологічний світлофор”
Таблиця №8
Динаміка показників оцінки молодшими школярами взаємодії людини і природи.
Клас | 1 ситуація | 2 ситуація | 3 ситуація | 4 ситуація | |||||||||
Ч | Ж | З | Ч | Ж | З | Ч | Ж | З | Ч | Ж | З | ||
2-А (експеримент-таль ний) 26 чоловік | Кількість | 0 | 0 | 26 | 1 | 24 | 1 | 24 | 2 | 0 | 26 | 0 | 0 |
% | 0 | 0 | 100 | 3,8 | 92,3 | 3,8 | 92,3 | 7,7 | 0 | 100 | 0 | 0 | |
2-Б (контрольний) 26 чоловік | Кількість | 0 | 1 | 25 | 8 | 16 | 2 | 21 | 3 | 2 | 25 | 1 | 0 |
% | 0 | 3,8 | 96,1 | 30,8 | 71,5 | 7,7 | 80,8 | 11,5 | 7,7 | 96,1 | 3,8 | 0 |
Порівнявши нові данні з попередніми результатами (Таблиця №1), бачимо, що в експериментальному класі відсоток вірних відповідей, тобто поділ вчинків людей на шкідливі, корисні, не впливає, значно збільшився, а в контрольному класі цей відсоток залишився без суттєвих змін.
Отже, систематичне застосування екологічного проекту у навчанні та вихованні молодших школярів значно підвищує вміння дітей правильно оцінювати результати взаємодії людини і природи.
2. Методика „Лист зеленому другу”.
Таблиця №9
Динаміка показників готовності дітей допомагати природі.
Клас | Кількість | Готовність допомагати природі | |||
До | Після | ||||
Кількість | % | Кількість | % | ||
Експериментальний | 26 | 5 | 19,2 | 20 | 77 |
Контрольний | 26 | 6 | 23 | 8 | 30,7 |
Як ми можемо бачити з таблиці №9, готовність дітей допомагати природі зросла в обох класах, але в експериментальному класі цей показник збільшився на 57,7 %, що складає більше половини класу, а в контрольному класі ця різниця становить всього 7,7%.
Отже, участь в екологічному проекті значно підвищила та покращила позитивне відношення до природи, показала, що природі треба допомагати для того, щоб зберегти її, її цілісність. У своїх листах до зелених друзів діти звертають увагу на стан дерева, його самопочуття, піклуються про нього. Це можна побачити на таких прикладах:
«Здравствуй мой зелёный друг! Я рада с тобой снова поговорить. Скажи, как ты пережил эту зиму? Не замёрз? Но уже весна и ты зашелестел своими красивыми листиками. Тебе не надоедают гусеницы? Может, нужна моя помощь? До встречи». (Нелли, 2-А).
«Здравствуй, моя подружка! Как ты поживаешь? Какое у тебя настроение? С кем дружишь? Недавно прошёл дождь, он тебя напоил? А солнышко тебя греет? Ко мне прилетал воробей и рассказал, что у тебя были в гостях разные птицы. Я тоже приду в гости. А ты мне расскажешь, не обижают ли тебя. Я хочу тебе помочь. Твой друг».(Илья, 2-А).
Методика «Секретна розмова»
Таблиця №10
Динаміка показників досвіду спілкування з природою.
| Кількість | Ставлення до об’єкту | Наявність досвіду спілкування з природою | Оперування знаннями | |||||||||
Позитивне | негативне | наявність | відсутність | оперування | неоперування | ||||||||
до | після | до | після | до | після | до | після | до | після | до | після | ||
Е | 26 | 96,1 | 100 | 3,8 | 0 | 30,7 | 100 | 69,2 | 0 | 34,6 | 88,5 | 65,3 | 11,5 |
К | 26 | 92,3 | 96,5 | 7,6 | 3,8 | 23 | 46.1 | 76,9 | 53,9 | 30,7 | 42,3 | 69,2 | 57,7 |
Отримані результати свідчать про те, що в учнів експериментального класу стовідсотково утвердилося позитивне ставлення до природи, всі діти отримали досвід спілкування з природою, у них значно підвищилося вміння використовувати отримані знання (показник збільшився на 53.8%), в той же час рівень екологічної свідомості у контрольному класі теж збільшився, але зростання, як бачимо, є несуттєвим.
Приведемо деякі приклади „Секретних розмов”:
«Я гуляла в лесу и увидела необыкновенный, красивый цветок. Он был жёлтого цвета. Я спросила, как его зовут, а он мне улыбнулся в ответ. Тогда я его спросила, что он любит. Цветочек ответил, что любит свет, воду и расти в лесу в компании деревьев.» (Даша, 2-А).
«В лесу было прохладно. Я услышал, как кукует кукушка. А потом я увидел эту серую птичку. Она почему-то волновалась. Я удивился, почему она волнуется. Кукушка ответила, что она тоскует по детям, которых не умеет воспитывать и отдаёт другим птицам. Теперь удивился я». (Никита, 2-А)
«Я в лесу видела сосну. Она была высокая и старая. Я ей рассказала, как своей бабушке, что у меня всё хорошо. Мама так же заставляет есть. А сосна шумела и шумела. Она со мной соглашалась». (Наташа, 2-Б)
«На тропинке я увидел нежный ландыш. Я сказал ему – здравствуй. А он мне ответил – привет. А что ты пьешь? - спросил я. -Росу и дождевую воду,- ответил ландыш. – А я люблю компот». (Саша, 2- А).
«Я познакомилась с рыженьким грибочком. Он ответил, что его зовут Лисичка. Он рассказал, что скоро пойдёт дождь, и грибочки вырастут большими и вкусными. Тогда я смогу их съесть». (Маша, 2-Б).
4. Анкета.
Таблиця №11
Динаміка показників обізнаності в екологічній ситуації.
Клас | Загроза для природи (%) | Обізнаність про „Червону книгу”(%) | ||||||||
живої | Неживої | живої/неживої | Так | Ні | ||||||
до | після | до | після | до | після | до | після | до | після | |
Е | 38,4 | 7,7 | 53,8 | 11,5 | 7,7 | 80,8 | 57,6 | 100 | 42,3 | 0 |
К | 42,3 | 30,8 | 46,1 | 50 | 11,5 | 19,2 | 50 | 65,4 | 50 | 34,6 |
Як видно з табличних даних, діти експериментального класу усвідомили, що загроза існує для всієї природи, а не виключно для живої і неживої (збільшення на 73,2%). Для контрольного класу збільшення становить 7,7%.