2020-01-14
1468
Цель исследования заключается в определении уровня нравственной воспитанности до проведения эксперимента воспитания нравственных качеств у детей в процессе становления детского коллектива и в процессе коллективной деятельности. Исследование проводилось двумя экспериментами. После проведения экспериментов на основе результатов сделаны выводы.
Нравственное воспитание процесс противоречивый и длительный. Для того чтобы узнать достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень сформированности каких-либо качеств. Выявить степень соответствия его запроектированному помогает диагностика. Данные диагностического изучения сопоставляются с начальными характеристиками, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания. Критерии нравственной воспитанности – это показатели уровня сформированности различных качеств.
Работа по выявлению результативности нравственного воспитания младших школьников проводилась в сш. №35 1 «В» классе г.Караганды, в составе 27 учеников. Для выявления результативности при формировании нравственных качеств были использованы следующие критерии сформированности нравственных качеств:
I. Уровень сформированности нравственных навыков в поведении воспитанника в процессе коллективной деятельности.
II. Уровень доброжелательности, выражающийся в выставлении самооценки и оценок нравственным качествам товарищей.
В анализе уровня сформированности нравственных навыков в поведении воспитанника в процессе коллективной деятельности тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.
Важнейшую роль в нравственном воспитании младших школьников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами.
Для выявления уровня сформированности нравственных качеств в процессе становления детского коллектива были определены следующие показатели:
1. Потребность в приветливости, вежливости в общении со сверстниками
2. Умение быть внимательным к другому ребенку, замечать его настроение, помогать или не мешать в выполнении деятельности.
3. Осознанное отношение к своим поступкам и поступкам сверстников
Данные для определения уровня сформированности учитель собирает в ходе различной совместной деятельности детей, отмечая для себя их позитивные и негативные поступки, например, при проведении тестового занятия «Помоги другому». В попытке охватить более широкий спектр проявления нравственного опыта были учтены оценочные суждения детей, ответы, высказывания, особенности реального поведения.
Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате учитель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности нравственных качеств.
Данные показатели определились по уровням:
а) Высокий – ставился за сформированность потребности соблюдать приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, умение быть внимательным к другим детям, анализировать свои поступки и поступки сверстников.
б) Средний – ставился за сформированность потребности соблюдать приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, но допускались небольшие недочеты в умении быть внимательным к другим детям; не всегда осознанное отношение к своим поступкам.
в) Низкий – ставился за то, что ребенок не всегда соблюдает приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, не умеет быть внимательным к другим детям, действует только по аналогии, не умеет самостоятельно анализировать свои поступки, делает это только под руководством учителя.
Данное исследование проводится в два этапа: до и после проведения работы по формированию нравственных качеств детей в совместной деятельности.
При анализе уровня доброжелательности, выражающемся в выставлении самооценки и оценок нравственным качествам товарищей проводится следующий эксперимент.
Подготовка эксперимента. Приготовить по одной фотографии каждого ребенка класса, 3 игрушечных домика.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми младшего школьного возраста. Ребенок оценивает нравственное качество сверстников и себя. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми; внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.
Перед испытуемым раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых добрых» (говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а в другую стопку — фотографии детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают поиграть своими игрушками» и т.д.). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной по тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 3 раза.
Каждая стопка фотографий помешается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все фотографии снова раскладываются на столе.
Обработка данных. Результаты оценки каждым ребенком всех детей группы и самого себя по выделенным качествам заносят в таблицу (образец в таблице 1). Детям, имеющим, по мнению испытуемого, ярко выраженные те или иные положительные качества, ставится оценка +1, а детям, которых он наделял отрицательными качествами, — -1.
коллективный общение воспитательный школьный
Таблица 1 – Образец сравнительной оценки нравственных качеств у себя и сверстников
| Фамилия, имя ребенка | Оценка сверстников | Самооценка |
Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам. Вычисляют коэффициент доброжелательности по сумме положительных баллов, приходящихся на одного ребенка.
Поскольку количество детей, участвующих в эксперименте – 27, то уровень доброжелательности вычисляется, исходя из следующих значений коэффициента:
- 18 и более положительных баллов – В (высокий уровень доброжелательности);
- 10 и более положительных баллов – С (средний уровень доброжелательности);
- менее 10 – Н (низкий уровень доброжелательности).
В процессе выявления уровня сформированности нравственных навыков в поведении дети показали следующие результаты:
- количество учащихся с высоким уровнем сформированности нравственных навыков увеличилось на 8 человека и составляет 48%
- количество учащихся со средним уровнем сформированности нравственных навыков уменьшилось на 5 человек и составляет 44,5%
- количество учащихся с низким уровнем сформированности нравственных навыков уменьшилось на 3 человека и составляет 7,5%.
В процессе выявления уровня доброжелательности дети показали следующий результат (таблица 2).
Таблица 2 – Результаты проведения эксперимента по формированию нравственных качеств
| № уровня | Было: (1 срез) | Стало: (2 срез) | ||
| Чел. | % | Чел. | % | |
| В С Н | 11 13 3 | 40,7 48,2 11,1 | 16 11 0 | 59,3 40,7 0 |
- количество учащихся с высоким уровнем доброжелательности увеличилось на 5 человек и составляет 59,3%
- количество учащихся со средним уровнем доброжелательности уменьшилось на 2 человека и составляет 40,7%
- количество учащихся с низким уровнем сформированности доброжелательности уменьшилось на 3 человека и составляет 0 %.
В результате проведения работы по формированию нравственных качеств в процессе коллективной деятельности у детей подготовительной группы повысился уровень нравственной воспитанности. Проведенная работа оказалась эффективной, т.к. воспитание нравственных качеств активизирует процесс становления детского коллектива, формирует доброжелательные и дружные отношения в нем, что благотворно отражается на воспитательном процессе в целом.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогом были выбраны оптимальные формы и методы работы, направленные на формирование нравственных качеств детей в процессе становления детского коллектива. При планировании и проведении эксперимента были учтены возрастные особенности младших школьников.
Заключение
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности, но также имеют большое значение и другие виды деятельности младшего школьника. Каждая из форм организации воспитательного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности детей.
Учебная деятельность ребенка является совсем иной деятельностью, чем игра, она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования. Ребенок учится реально изменять самого себя, а не символически. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития школьника.
В отличии от учебной деятельности игра является средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.
Также важно включать в воспитательный процесс трудовую деятельность. Учебная деятельность сама по себе не может полностью обеспечить формирование нравственных качеств, она не имеет для этого благоприятных условий. В труде общественный результат деятельности выступает в реальной предметной, вещественной форме.
Использование различных коммуникативных методов (общения) в организации воспитательной работы позволяет построить продуктивные отношения детей друг с другом, сформировать коллектив, познать состояние “вместе”, резонанс ощущений самочувствия души, рождения дружбы, товарищества, братства. Такая воспитательная работа предполагает использование в учебной и внеклассной работе форм общения в диадах, триадах, групповых, классных форм и т.д.; помощь учителя в поиске друга, реализации симпатий младших школьников.
Традиционно воспитание младших школьников осуществляется лишь через освоение ими содержания учебных предметов и организацию их учебной деятельности. Педагог, организующий воспитание детей с помощью игровых методов, методов, использующих трудовую деятельность, а также через развитие общения младших школьников, получает дополнительную возможность воздействовать на познавательную и волевую сферы ребенка, позитивно влиять на успешность его воспитания.
Таким образом, в работе по формированию нравственных качеств в процессе совместной деятельности и общения младших школьников были сделаны следующие выводы:
- У младших школьников в процессе совместной деятельности любого вида, будь то игра, учение или труд, активно сплочение коллектива.
- Взаимоотношения у детей довольно устойчивые.
- Удачным методом нравственного воспитания является совместная деятельность.
- У детей возраста семи лет уже можно сформировать вполне осмысленные нравственные представления в процессе совместной деятельности.
Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию нравственных основ дружеских взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо”. Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в классе. Да и потом в дальнейшей учебной деятельности дети будут уметь дружить, находить контакт с людьми, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти нравственные качества ценятся в людях.
Список используемой литературы
1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов – М.: Просвещение, 1983г.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.
3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.
4. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986г.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
8. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.
9. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. – Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, 1998 г., 223 стр.
10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1992. № 3—4. С. 14—19.
11. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.
12. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1
13. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955г.
14. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». – Караганда: Издательство КарГУ, 2004. – 211 с.
15. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
17. Лецких Л.А. Развивающий конон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа – 1997г. №3, стр.91
18. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов – М.: Просвещение, 1988
19. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
20. Макаренко А.С. Цель – воспитание – Соч. М.: 1958 т.5, стр.353
21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.
22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учеб. пособие / Автор – составитель В.П. Шульгина. (Серия «Школа радости»). Изд-е 2-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. – 320 с.
23. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.
24. Петровский А.В. Общая психология, М.: Просвещение, 1976г..
25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
26. Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.
27. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.
28. Рувинский Л.И. Психолого – педагогическая проблема нравственного воспитания - М., «Педагогика» 1981г.
29. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. – 351 с.
30. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978
31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988 г.
33. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1999, N 6
34. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
Приложение 1
Таблица сформированности нравственных навыков в поведении младших школьников в процессе совместной деятельности 1 В класс СШ №35 г.Караганды
| № | Фамилия, Имя ученика | 1 | 2 | 3 | средний балл |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | Бийгериева Жанета Бакай Руслан Бекешев Тимур Богданова Анна Блум Татьяна Буранбаева Сабина Вылобкова Ксения Высоцкий Кирилл Галенда Наталья Гева Максим Григорьев Александр Гриневецкая Кристина Давиденко Геннадий Данилюк Григорий Курочкина Виктория Лир Анастасия Маковский Константин Николаева Виолетта Пятков Александр Савкина Екатерина Смагулов Руслан Ступак Виктория Тайжанова Асель Теуту Анна Шишканова Наталья Шенгоф Вадим Ярмак Афанасий | В В С В С С В В В С С В С С С С С В В С С В В В В С С | С В С С С С В С С С С С С Н С С Н С С С Н С В В С Н Н | С С Н В С В С Н С В С С Н Н Н Н Н С Н С Н С С С С Н Н | С В С В С С В С С С С С С Н С С Н С С С Н С В В С Н Н |
1. Потребность соблюдать правила и нормы культурного поведения в повседневной жизни.
2. Умение самостоятельно превращать знания и чувства в повседневную норму поведения.
3. Осознанное, аналитическое отношение к своим поступкам и поступкам сверстников.
Приложение 2
Таблица сформированности нравственных навыков в поведении младших школьников в процессе совместной деятельности 1 В класс СШ №35 г.Караганды
| № | Фамилия, Имя ученика | 1 | 2 | 3 | Сред. балл |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | Бийгериева Жанета Бакай Руслан Бекешев Тимур Богданова Анна Блум Татьяна Буранбаева Сабина Вылобкова Ксения Высоцкий Кирилл Галенда Наталья Гева Максим Григорьев Александр Гриневецкая Кристина Давиденко Геннадий Данилюк Григорий Курочкина Виктория Лир Анастасия Маковский Константин Николаева Виолетта Пятков Александр Савкина Екатерина Смагулов Руслан Ступак Виктория Тайжанова Асель Теуту Анна Шишканова Наталья Шенгоф Вадим Ярмак Афанасий | В В С В С С В В В С С В С С С С С В В С С В В В В С С | С В С С С С В С С С С С С Н С С Н С С С Н С В В С Н Н | С С Н В С В С Н С В С С Н Н Н Н Н С Н С Н С С С С Н Н | С В С В С С В С С С С С С Н С С Н С С С Н С В В С Н Н |
1. Потребность соблюдать правила и нормы культурного поведения в повседневной жизни.
2. Умение самостоятельно превращать знания и чувства в повседневную норму поведения.
3. Осознанное, аналитическое отношение к своим поступкам и поступкам сверстников.
| № уровня | Было: (1 срез) | Стало: (2 срез) | ||
| чел. | % | чел. | % | |
| В С Н | 5 17 5 | 18.5 63 18.5 | 13 12 2 | 48 44.5 7.5 |
Приложение 3
Таблица сформированности доброжелательности учащихся 1 В класса СШ №35 г.Караганды
| № | Фамилия, Имя ребенка | 1 срез | 2 срез |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | Бийгериева Жанета Бакай Руслан Бекешев Тимур Богданова Анна Блум Татьяна Буранбаева Сабина Вылобкова Ксения Высоцкий Кирилл Галенда Наталья Гева Максим Григорьев Александр Гриневецкая Кристина Давиденко Геннадий Данилюк Григорий Курочкина Виктория Лир Анастасия Маковский Константин Николаева Виолетта Пятков Александр Савкина Екатерина Смагулов Руслан Ступак Виктория Тайжанова Асель Теуту Анна Шишканова Наталья Шенгоф Вадим Ярмак Афанасий | В С С В С В В С В С Н В С В С С В В С С Н В С В С С Н | В В С В С В В В В С С В С В С В В В С В С В С В С В С |
| № уровня | Было: (1 срез) | Стало: (2 срез) | ||
| Чел. | % | Чел. | % | |
| В С Н | 11 13 3 | 40,7 48,2 11,1 | 16 11 0 | 59,3 40,7 0 |
Приложение 4
Игра «Цветик-семицветик», проведенная на внеклассном занятии с учащимися 1 В класса СШ №35 г.Караганды
Цель: способствует умению делать выбор, сотрудничать с окружающими.
Оборудование: цветок, красные и желтые фишки.
Ход игры.
Каждый играющий, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит «весь свет». Дети по очереди с лепестками кружатся, произнося известные всем слова:
«Лети, лети, лепесток…»
Если желание ребенка связано с удовлетворением личных потребностей – ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную.
Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы. Можно обсудить с детьми, какие желания понравились и почему.
2 вариант. Один лепесток срывают двое детей. Держась за руки, они совершают «полет», обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.
Приложение 5
Тестовое занятие «помоги другому», проведенное на уроке рисования с учащимися 1 В класса СШ №35 г.Караганды
Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми и состоит из 2 серий.
Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор:
I ситуация — самостоятельно закрасить картинку;
II ситуация — помочь ребенку, у которого не получается рисунок;
III ситуация — закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается.
Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.
Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (см. первую серию) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У одного из них работа (постройка из снега) идет успешно, а у другого — нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.
Обработка данных. Результаты оформляют в таблицу 2, приведенную ниже.
Таблица 2
| I серия | II серия | Всего детей | ||||
| Ситуация | ||||||
| I | II | III | I | II | III | |
Поскольку оказание помощи другому человеку в данной ситуации не ущемляет никаких интересов ребенка, ее можно трактовать как показатель наличия сочувствия. Делают выводы о том, оказывает ли ребенок помощь под влиянием сочувствия или просто предпочитает совместную деятельность индивидуальной.
Приложение 6
Сюжетные незаконченные рассказы, используемые на внеклассных занятиях с учащимися 1 В класса СШ №35 г.Караганды
Воспитатель: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.
1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.
